学人教版小学数学下册教学预案.docVIP

姓 名 吴培祥 教 龄 21 专业技术职务 一级老师 本学期任教情况 五（1）（2）、五（1）班主任 教 课题 学 内容 目标 研 方法 究 步骤 如何发展小学儿童的图文、图形解读能力 问题背景：“空间与图形”是小学生四大学习领域之一，空间与图形的学习主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。《国家数学课程标准》指出：“空间观念主要表现在能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体图形或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。”对于小学生来说，空间观念是他们经历经验活动的过程中逐步积累起来的。实际教学与生活中，学生发展空间观念的基本途经是多元的，这些途径包括：对现实的表象、对实物的观察、实践与操作、思维与交流活动等。在此活动中，学生体验空间与图形的现实意义，初步感知数形联系的思想，持续培养和发展空间观念。 “辅助图示” 对数学教师而言，是引领学生在“问题解决”时常用的手段之一。在平时的教学实践中我们发现利用图示的方法（比如画线段图）辅助教学，学生往往比较容易理解，有助于教学成功推进。当然，我们说的图示辅助教学不是专指用“画线段图”的方法，如在第一学段里我们甚至借助一些比较直观形象的实物图或符号图，根据“一一对应”、“数形结合”的思想帮助他们解决相关问题。教师在教学实践中要有意识地培养学生用图示辅助的方法解决问题的本领。当然不是朝夕之间能一教就会的，这是一个长期的训练过程。再则，就是采用课本上的一些具有一定价值的插图或主题图帮助学生获取信息、展开联想，合理地解决问题。在对插图或主题图的解读过程中锻炼学生的思维，促进对数学概念的理解；培养和发展他们的观察能力；培养他们读取信息、收集信息、处理信息、合理解决问题的能力；在解读的过程中渗透数学思想；挖掘多元教育因素，在智育发展的同时开展德育、美育的教育。一线的教师既是课程的实施者，也是课程的推进者。课改的成败主要取决于一线教师的组织与实施。当下，应遵循改的主旨，以为教学理念，努力数学， 日期 开课内容 开课范围 听课人数 组织单位、部门 公开课 观摩课 研究课 情 况 记 载 学期教学计划 一．对课程标准和教材的简要分析： ⑴本册教材的教学内容本册教材包括：这一册教材包括下面一些内容：图形的变换，因数与倍数，长方体和正方体，分数的意义和性质，分数的加法和减法，统计，数学广角和综合应用等。??? 在数与代数方面，这一册教材安排了因数与倍数、分数的意义和性质，分数的加法和减法。因数与倍数，在前面学习整数及其四则运算的基础上教学初等数论的一些基础知识，包括因数和倍数的意义，2、5、3的倍数的特征，质数和合数。教材在三年级上册分数的初步认识的基础上教学分数的意义和性质以及分数的加法、减法，结合约分教学最大公因数，结合通分教学最小公倍数。 ??? 在空间与图形方面，这一册教材安排了图形的变换、长方体和正方体两个单元。在已有知识和经验的基础上，通过丰富的现实的数学活动，让学生获得探究学习的经历，认识图形的轴对称和旋转变换；探索并体会长方体和正方体的特征、图形之间的关系，及图形之间的转化，掌握长方体、正方体的体积及表面积公式，探索某些实物体积的测量方法，促进学生空间观念的进一步发展。 ??? 在统计方面，本册教材让学生学习有关众数和复式折线统计图的知识。在学习平均数和中位数的基础上，本册教材教学众数。平均数、中位数和众数都是反映一组数据集中趋势的特征数。平均数作为一组数据的代表，比较稳定、可靠，但易受极端数据的影响；中位数作为一组数据的代表，可靠性比较差，但不受极端数据的影响；众数作为一组数据的代表，也不受极端数据的影响。当一组数据中个别数据变动较大时，适宜选择众数或中位数来表示这组数据的集中趋势。 ??? 在用数学解决问题方面，教材一方面结合分数的加法和减法、长方体和正方体两个单元，教学用所学的知识解决生活中的简单问题；另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动向学生渗透优化的数学思想方法，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。 ??? 本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学综合应用活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。本册教材对于教学内