数单元典型课例.docVIP

课题分数除以整数主备人姜丞时间2014.10.29课 标 要 求1、理解除法及分数意义 2、能进行简单的分数乘除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步） 学情分析在学习了分数乘法和方程知识的基础上进行教学的。调 适 目 标1、学生通过经历操作、实验、类推、猜想等实践活动理解并掌握分数除以整数计算方法，能正确计算分数除以整数的题目。 2、学生在探索分数除以整数计算方法的过程中，进一步理解分数除以整数的意义，体会数学知识之间的内在联系，发展分析、比较、抽象、概括的能力。 3、使学生进一步感受数学知识的内在联系，增强学好数学的信心，提高学生应用所学数学知识解决简单实际问题的能力。课程资源整合课内资源1、课本23页分数除以整数. 2、分数除法应用题、列方程解应用题 3、计算方法的最优化对比。 4、分数乘除混合应用题。 5、课后自主练习 5、配套练习第11---12页调适资源知识点增加： 1、带分数的除法计算 2、实际生活中的分数应用题评 价 设 计让学生在解决问题的过程中完成对计算方法的探索，应多借助直观图，帮助学生理解知识，培养学生用方程解决问题的意识。教 学 过 程 要 点一、创设情境，提出问题。 二、自主探索，获取新知 三、巩固练习，加深理解 四、课堂小结 青岛版数学 六 年级上《分数除以整数》教学设计 【教学过程】 一、创设情境，提出问题。 1、谈话：同学们，我们学校设立了许多课外兴趣小组，同学们在课余时间可以根据自己的兴趣爱好参加小组的活动。今天我们一起走进布艺兴趣小组，看看那里的同学给我们提出了哪些数学问题。 （出示情境图：布艺兴趣小组的同学要用 eq \f(9,10) 米的布给小猴做衣服。如果做背心,可以做3件；如果做裤子，可以做2条。） 2、谈话：说说你找到的数学信息，你能提出什么问题？ 教师根据学生的提问，有选择的进行板书：做一件背心需要花布多少米？做一条裤子需要花布多少米？ 二、自主探索，获取新知 学生提出问题： 1、? 做一件背心需要花布多少米？ 2、? ?做一条裤子需要花布多少米？ 学生列式 ?小组交流 小组合作探究 ?平均分成3份，除了用纸条实际分一分，画一画，还可以怎样计算呢？小组讨论思考，然后交流你们研究的情况。自己解决第二个问题“做一条裤子需要花布多少米 回顾整理所学知识，及学习中的体会和感受）?? 分数除以整数，（0除外）等于分数乘这个整数的倒数。 交流时让学生说说自己的算法，体会到此题分数的分子都能被除数整除，所以采用分子除以除数的方法相对简捷。 1、独立思考、自主探究。 （1）谈话：要解决“做一件背心需要花布多少米？”应该怎样列算式？你是怎样想的？（为什么用除法？） 学生口答算式，师板书： eq \f(9,10) ÷3= （2）谈话：该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。 2、合作交流，解决问题。 （1）谈话：将你的想法和小组的同学交流一下。 在独立思考的基础上，组织小组交流，把每个小组的情况进行整理。 （2）谈话：请各小组代表把小组同学的意见都展示出来，全班交流。 教师根据学生的回答，把学生说的有价值的方法板书出来。 学生可能会出现多种情况。比如： ①把 eq \f(9,10) 米平均分成3段，就是把9个 eq \f(1,10) 米平均分成3份，每份是（9÷3）个 eq \f(1,10) 米，即 eq \f(3,10) 米，使学生看到在分数除以整数时，如果分数的分子能被除数整除时，可以直接去除。  eq \f(9,10) ÷3= eq \f(9÷3,10) = eq \f(3,10) （米） ②画线段图 eq \f(9,10) 米是把1米平均分成10份，其中的9份就是 eq \f(9,10) 米，平均分成3份就是 eq \f(3,10) 米。 ③ eq \f(9,10) 米平均分成3段，每段是多少米？也就是求 eq \f(9,10) 米的 eq \f(1,3) ，可以用乘法计算，每段是 eq \f(9,10) × eq \f(1,3) = eq \f(3,10) （米）。使学生初步看到，分数除以整数也就是乘上这个数的倒数。  eq \f(9,10) ÷3= eq \f(9,10) × eq \f(1,3) = eq \f(3,10) （米） ④学生把 eq \f(9,10) 米化成小数0.9米，平均分成3份，每份就是0.9÷3=0.3(米)。 （3）谈话：同学们想出了这么多方法解决问题，它们的结果相同，说明大家的思路是正确的，哪种方法更好一些呢？ 三种方法上。 3、选择算法,解决问题