将SFL社会语言观纳入英语教学.PDFVIP

第 卷 第 期 教学研究 年 月 系统功能语言学的社会语言观 系统功能语言学（ ， ）将语言视为在社会群体中通过某些约 定俗成的方式来实现某种目的的符号体系，其中： “ ”（ ，系统）表示语言是一种社会符号 系统，人们根据需要在该系统中选择措辞，建构意 义；“ ”（ ，功能）表示人们在特定语境 中根据所要表达的意义而进行的语言形式选择。 语言的建构和理解都有对具体语境的依赖性 （ ），人们是依据语境的需要而选 择具体的语言形式，理解语言时也必须将其语境纳 入其中。也就是说， 认为语言的意义是在社会 使用过程中约定俗成的，而语言的使用同时又影响 着社会及文化的进程。语言在文化中形成，文化依 靠语言延续，这便是 的社会语言观。语言和 文化之间存有本质上的内在联系，这一观点早已被 社会语言学家和语用学家普遍认可，但如何将这一 观点运用在外语教学的实践中，却一直停留在理论 探讨阶段，毕竟文化这一概念的定义本身就是一个 争论不休的学术现象。 相比较其它学说的社会语言观，笔者认为 的社会语言观更适合应用于外语教学实践。首先， 其理论具有整体性和系统性，其中涉及的语域（ ）、语篇体裁（ ）等主要概念不仅描述清 晰、明确，并且配有可具体应用的操作方式，没有 停留在抽象的概念描述阶段；其次， 将社会、 文化、语言和语言的应用作为一个整体进行研究， 从而避免了将文化分割成若干块，分别对其进行单 独教学的错误（这种方式很容易让人忽视文化的整 体性和其各个组成部分的内在关联性，同时也没能 同外语教学结合起来）。 社会语言观对外语教学的三点启示 的社会语言观认为语言作为一种社会符 号，其主要功能是生成意义并且此功能只能在社 会语境中产生。此观点对于外语教学有三点启示： （ ）外语学习从根本上讲就是学习如何使用目的 语言进行意义生成。（ ）语篇讲解应有相应语境 的伴随，让学生理解不同的语境需要特定的语篇 体裁与之对应。此思想具有非常重要的现实意义， 但在外语教学中却常常被忽视。我国的英语课堂 教学便存在这个问题：学生记住了大量词汇和习 语的拼写和发音，也知道其相对应的中文意思，但 实际应用时却存在着严重的语篇体裁混用的情况。 譬如，明明是极为口语化的习语却大量出现在非 常严肃的学术报告中，这些习语如被应用在朋友 间的互动中会很地道，但出现在学术报告中显然 非常不当。（ ）学习外语应克服母语的思维习惯， 尽可能地融入到目的语言的文化语境和情景语境 中建构意义。以汉语和英语为例，汉语描述事物 时往往注重对其外形的描绘，指明该物看上去怎 么样；英语则更注重切实感觉，表明该物真正感 觉起来会如何。如“大雪”、“厚云”、“泥泞的路”、 将 SFL社会语言观纳入英语教学 刘 岩 （国际关系学院 英语系，北京 ） 摘 要 系统功能语言学（ ）的社会语言观认为语言是社会、文化的产物，是一种意义生成的资源， 其建构和理解都有对具体语境的依赖性。脱离语境的英语教学只能让学生学习到支离破碎的语言片段，英语教 师应让学生充分接触各种语篇体裁的真实语篇，研究语域、语篇体裁和语言选择三者之间的互动关系，了解其 社会语言规则，以提高学生语言的实际应用能力。本研究将该社会语言观融入英语写作课堂，实证研究结果表 明接受该方法的实验组的表现明显好于对照组，证明了与 社会语言观相结合的教学方法的优越性。 关键词 系统功能语言学；语域；语篇体裁；元功能；英语教学 中图分类号 文献标识码 文章编号 收稿日期 作者简介 刘岩（ ），女，黑龙江鹤岗人。讲师，博士，主要研究方向为应用语言学、外语教学、人类语言学。 教学研究 “粗线”、“没有发好的面包”应分别译成“ ”、“ ”、“ ”、“ ”、“ ”。汉语从事物的外形出发， 告知人们“雪看起来很大”、“云看上去很厚”、“路 看起来很泥泞”、“线看上去很粗”、“面包看起来没 有发好”；英语则用“ ”这一形容词说明了这 些事物给人的切实感觉就是“重”。有的教师认为 只能将这些表述理解成固定搭配，只能死记硬背， 其实这是有规律可循的，这正反映了两种语言的 文化语境对意义生成的影响。语篇体裁深受文化 对语篇构成的影响，因此要想学好英语就必须深 入了解其文化语境。总之，语言学习具有社会性、 文化性，脱离了社会、文化，语言只不过是干巴 巴的符号叠加而已。 社会语言观的主要概念及其在外语 教学中的应用 将语篇而非语句或词汇视为分析单位，认 为语言的选择及语篇的使用是否恰当均受制于语 境，因为所有符号活动都有与生俱来的社会性。语 境可从语域和语篇体裁两个层面进行分析。语域指 特定的语境需要特定的措辞或语言结构与之匹配， 即语境限制了建构语篇所需要的语言要素的选择 范围。语篇体裁是指在特定语境中为达成某一目的 而构建的具有某种特征的语篇形式，其构建过程受 到语域的规约。