例题-感悟的GPS.docVIP

 PAGE 5 例题——感悟的GPS 听《解决问题的策略“转化”》有感 【摘 要】 转化是数学的重要思想，为了学生的终身可持续发展，作为数学教师应当把自己放置于例题教学的设计者、参与者、引导者的角度，深入地钻研和发挥例题的潜能，把例题实实在在地改造成能够充分挖掘数学思想和调动学生思维的导航仪。 【关键词】 转化思想 转化方向 转化依据 转化特征 【都是称象，“象味”不同】 教学片断A： 师：今天我们就用数学的眼光，来欣赏一个既熟悉又好看的动画片。（播放《曹冲称象》） 师：曹冲是用什么方法称出大象重量的呢？ 生：曹冲先把大象运上船，做上记号，然后把大象赶下船，装上石头，称出石头的重量，就称出了大象的重量。 师：也就是说，曹冲是用称石头的方法称出了大象的重量。小曹冲所用的这种方法，我们数学上称为转化。（板书：转化）转化是我们平时常用的一种解决问题的策略。（板书：解决问题的策略） …… 教学片断B： 欣赏动画片（播放《曹冲称象》） 师：曹冲将称“大象”换成了称什么? 生：曹冲将大象换成了石头。 师：原来的问题是“称大象”，可是聪明的小曹冲却将它换成了“称石头”。为什么要换成称石头呢? 生：因为大象是一个整块不好分，而石头可以分开来称。 师：还有一个重要的细节——在船上做了个记号，这是为什么? 生：大象在船上的时候，水面到了那里，后来石块放在船上的时候水面也到了那里，这样石块的重量就和大象的重量差不多一样。 师：虽然把大象换成了石头，但是重量却不能变! 师：如果当时没有石头怎么办呢？ 生：不一定非得换成石头，换成木头、兵器、铁块也都行…… 生：我觉得让观看的士兵走到船上去，更方便些呢，省得搬东西。（同学们大笑） 师：也就是说只要把大象换成与它相等的许多小物体重量，就能知道大象的重量。 曹冲用的这种策略，就叫做转化的策略 师：这种转化的策略对于我们的数学学习又有什么启发呢?今天我们就一起来思考怎样用转化的策略解决数学问题。(板书：转化) 感受： 在平常的听课活动中，我们也看到过有老师以学生熟悉的故事情境“曹冲称象”导入很自然地引出本节课的课题，“转化”的策略，表面看起来精心设计了导入，并且自然地引出了本课要学的内容，如片断A。但只指出故事中用到了转化的策略，故事能够让学生感叹曹冲的聪明，但由于蜻蜓点水般浅尝辄止，没能让学生深刻体会到曹冲的智慧，这对学生的启发显然不够深刻、学习的兴趣的调动不够给力。 片断B中这位教师在故事之后，又提出1、曹冲将称大象转化成了称什么？2、为什么要这么转化？3、为什么要在船舷上划一条线？4、如果当时没有石头 怎么办呢？这些问题直指转化的本质特征：即转化的方向（转化成石头）、转化的目的（化难为易）、转化的前提条件（形变量不变的等量代换）、转化的方式（多种多样）。 这样的处理，既让学生初步体会“转化”的策略，使学生感受“转化”策略的价值，又营造了轻松的教学氛围，还为本课转化策略的教学做了很好的铺垫，更让学生觉得自己也可具有与曹冲样的聪明与智慧，进而激发了学生的学习兴趣、激活了他们的求知欲。 【都是例题，“例味”不一】 教学片断A： 课件出示：（书中例题图片） 师：目测一下，猜猜这两个图形的面积相等吗? 生1：相等。 生2：右边大。 生3：看不出来。 师：请大家想想办法，拿出信封里的这两个图形，同桌合作，动手折一折、剪一剪、拼一拼，来验证你们的猜想是否正确。 生1：左图将上面的半圆剪下平移到下面，这样原来的图形就转化成长方形。(多媒体演示) 师：还有不同的方法吗? 生2：也可以将下面突出的一角剪下平移到上面，将原来的图形同样转化成长方形。 生3：右图可将下面突出的两个小半圆剪下，分别旋转180°，将原来的图形转化成长方形。 生4：也可将原来的图形从正中间切分，再倒过来，平移后拼成长方形。 师：刚才，我们通过拼、割、平移、旋转的方法把两个不规则的图形转化成我们熟悉的长方形，这样面积好计算，大小也好比较。这里就是运用了转化的策略。 师：请大家想想，两个图形转化前后什么变了，什么没变? 生：两个图形的形状变了，但它们的面积大小没有变。 师：现在，大家觉得运用转化策略解决问题有什么好处? 生：利用转化的策略可以使一个复杂的问题变得简单。 教学片断B： 课件出示： 1、出示第一组：你能比较这两个图形面积的大小吗？ 生：第2个图形面积大。 师：为什么？ 学生上前比划。（略） 师：你们为什么能迅速比较大小？ 生：比较简单。（师板书：简单） 2、出示第二组：那这两个图形呢能比较出谁大谁小吗？（同教学片断A） 学生思考……(大部分学生一下子感到有些为难。) 师（看大家沉默）：大多数同学觉得比较困惑。谁能给大家说说这两幅困难在什么地方? 生：因为它太复杂，又不规则，样子也不同，不好比。 师(点点头)：怎么办呢?同桌讨论一下