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PAGE  PAGE 5 关于农村初中数学课堂教学的几个问题与思考 广西省百色市德保县教研室 王日雷 在全面实施素质教育，大力推进行课程改革的八年中，我们看到了的教学质量明显的进步的可喜一面，但也看到了农村初中与县城初中教学质量存在着较大的差距，如何缩小城乡的差别，是当前课程改革实验迫在眉睫的问题。为了了解我县农村初中数学课堂教学的基本情况，笔者自2007年中旬起深入我县各农村初中课堂听课（听课节数的200多节以上，平均每位初中数学教师听了两节课）。所听的课都属于常态课，听到老中青部分教师没有表演痕迹的、原生性的课。我感到，有些老师，他们教学思想新、理念新，课堂教学的信息处理能力强；教学方法、方式、策略选择恰当；课堂练习、教学资源运用有效。但也有些老师的课，缺乏精心的教学设计，课堂上只是教学内容的“平推”，学生学习气氛沉闷。这里，笔者根据听课中反映出来的实际情况，选择如下四个问题并作些粗浅的分析，旨在引起老师们思考，愿与老师们共同研究。　　一、关于课堂教学的信息问题 在听课过程中，看到我们教师兢兢业业，各尽其职，精神可嘉。但在教学内容的处理上，还存在着些问题。 1、信息处理的传递量少 在45分钟的教学中，传递给学生的信息坐偏少较为突出的是。如，有的课堂，一节课就一个例题的讲解和课本中的几个习题；有的讲一张试卷的10道选择题；有的囿于课本，缺少必要的拓展、延伸。信息的贫乏，很难点燃学生的思想火花，很难活跃学生的思维，更难培养学生的创新意识、创新能力。 2、信息处理的整体性不够 不少教师在处理教材或练习时缺乏整体意识，即在教学某一知识点，或某一练习题型时，不能顾及前后的教学内容。如七年级的教师在教学时没有考虑到八、九年级至中考、高中学习、高考所涉及的内容、知识点及能力考点。这样学生学习就很难形成完整的知识链条，更难达到融会贯通的效果。 3、信息处理的结构化不强 由于教师缺乏整体观念，故，较难启发、引导学生生成系统化的信息结构。美国教育学家布鲁纳认为：“教学论必须探明达到最优理解的知识结构化问题。”任何学科，主要是使学生掌握该学科的基本结构，同时也要掌握研究这门学科的基本态度及基本方法。因此，对信息的处理，不能只停留于教材“量”的改进，而是要进一步思考教材与教学的“质”的改进。教学内容尽量“简约化”、“单纯化”，突出学科的基本结构，舍弃杂多的枝蔓，使学习者易于理解，并有助于记忆。知识一旦纳入结构佛事范型，记忆容易保持。同时要探求使提供的知识成为具有“生成力”，力求帮助学生建构属于他自己的“知识地图”。如此，学生学习就不仅可以简单地、明确地把握学习内容，而且可以发挥迁移力，对有关联的未知事物迅速作出预测，形成解决问题的能力。 4、信息处理的生活化不足 课标明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”现在的实验教材安排更具有人性化，人情味，增加了对学生的人性、生活的关怀。可是听课时发现教师误解教材编写意图，教材中的实际问题例子淡淡而过，甚至有的教师抛开这样实例教学，直接引出数学概念或数学问题，使得数学概念、问题强压给学生，让学生感觉更加抽象，严重打击了学生学好数学的愿望和信心。所以，教学时要充分利用学生已有的生活经验，才仅能提学习的效率，而且让学生对新的知识的理解更深刻，更容易形成属于自己的“知识地图”。 二、关于教学方法的问题 在教研过程中，发现课堂灌输、“一言堂”的现象、教师读答案，学生记答案的现象比较严重。这不仅存在于新课的课堂里，更为严重的是练习课也如此。教学方式僵化，教学方法陈旧，学生学习积极性得不到发挥，学习效率必然低下。 1、“教”缺乏多样化 任何教学方法的目的都在于唤起学生做好学习准备，维持他们的注意与兴趣，调节、强化学生的学习行为。一节课，教师应多样地、灵活地呈现课时内容，也即是要根据教学内容采取多种多样的教学方法，来调节学生学习心理，让学生始终处于最佳的学习状态，积极主动地学习，以获取最佳的学习效率。因此，教学形式既要有教师的讲解，又要有学生的巩固练习，更应有在教师的启发引导下的学生自主学习、合作学习和探究学习。我们必须杜绝填鸭式教学，反对灌输。在教研中看到：“教师讲—学生记”的课堂还比较普遍。比如，在练习课中，按其本质就应该是学生“自己的事情”，但发现不少教师还在代替学生，似乎做题目的只是教师，而不是学生。这样又如何开发学生的思维，形成一定的学习能力。 2、“学”去方法化 课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中掌握学习方法。要生“学会学习”教师的任务导向应致力于增加学生的学习时间，努力为学生提供更多的自主学习机会。然而，笔者看到几乎没有一位老师在课堂教学过程中，安排学生自主学习的时间，就连练习课，也都由