关于高一学生化学探究能力的调查和思考.docVIP

关于高一学生化学探究能力的调查及思考 ——高中化学课程探究性学习的方法和途径研究课题初报 摘要：探究学习作为一种重要的学习方式，对培养和发展学生的科学素养有不可替代的作用，如何评估学生的探究能力？目前学生的探究能力的现状怎样？本研究采用问卷调查的方式对上述问题做了初步探究。结果表明:(1)提出问题并形成课题的能力、猜想与假设的能力、制定探究方案的能力、收集证据的能力、分析证据并形成结论的能力、评价与反思的能力、合作与交流的能力是构成科学探究能力必不可少的要素。(2）高一学生化学探究能力普遍偏低，探究能力各要素发展不平衡。 关键字：高中学生|化学|探究能力|调查思考 1问题的提出 当代教育的任务已不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，科学探究则是实现这一目标的重要途径。 在中学化学课程与教学中提倡学生用探究的方式进行学习符合社会发展的要求，符合学生自身发展的要求，符合化学学科专业发展的要求。要使学生真正能够通过探究的方式学习化学，提高科学素养和学习能力，就必须了解学生探究能力现状和探究特点。那么，究竟如何评估学生的探究能力呢？目前尚无完整的科学探究能力评估理论体系。鉴于此，本次研究在分析化学探究能力的要素及基本构成要素的基础之上，系统、全面地调查高中学生化学探究能力的现状，并为分析影响学生探究能力的因素并提出提高学生化学探究能力的策略的后续研究提供了充足的事实依据。 2研究方法 我们在分析并总结了化学探究能力的构成要素与基本能力要求的基础之上(见表1)自编“化学探究学习能力调查问卷，’(经小范围预测和专家鉴定，证明该问卷有较高的信度和效度)，于2002年11} 12月采取随机整群抽样法抽取江苏省内的部分高一学生进行问卷调查，本次调查共发放问卷600份，回收有效问卷557份。(采用SPSS11.0进行数据分析及处理) 3结果与分析 3. 1探究能力各要素与化学探究能力的关系 学生的化学探究能力是其科学探究能力在化学探究活动中的具体体现。在通常情况下，科学探究能力可以认为???学习者或研究主体在科学探究过程中逐步形成和发展起来的，是对探究活动进程及方式起稳定调节作用的个性心理特征。学生的探究学习过程从本质上说和科学家认识和研究事物的过程是一致的，有一定的活动程序或途径。由于具体探究问题的不同，探究问题的方式、途径和手段会存在差异，但是无论哪种类型的科学探究，都大体包含以下要素:提出问题并形成课题、猜想与假设、制定探究方案、收集证据、分析证据并形成结论、评价与反思、合作与交流。正是上述这些要素构成了被统称为“探究”的活动进程，同时它们也成为判断某种活动是否是科学探究活动的重要依据。 在参照初中各科课程标准(实验稿)及美国《国家科学教育标准》中对探究能力的有关描述的基础之上，结合高中学生的实际情况和化学探究学习的特点，我们分析、总结了化学探究能力的要素与基本能力要求，以此作为科学探究能力的操作性定义和本次调查研究的理论依据(见表1)。其间，我们还征求了十多位著名学科课程专家的建议，不断对该评估体系做出调整，使之更富有科学性并便于操作。从调查结果看，就全体调查对象而言，探究能力各要素均与学生的化学探究能力存在极其显著的正相关性。由Pearson积矩相关统计得出相关系数r依次为0.503 ,0. 425 ,0.599 ,0.309 ,0.483 ,0. 392 ,0.340, ( P小于0.001)，这说明了我们对化学探究能力要素的分析是基本正确的。 表1化学探究能力要素及基本能力要求 | 要素 基本能力要求 | 具有问题意识，能从口常生活和化学学习中发现并提出问题 1.提出问题、形成课题的能力 从发现的问题中筛选出适当的课题进行科学探究 | 明晰地表述探究课题 | 能对问题的答案提出可验证的假设 2.提出假设的能力 能对提出的假设进行质疑 | 能寻找有关背景知识，恰当地确定课题研究的内容、起点和方向| 能提出解决问题的工作思路 3.制定探究方案的能力 能明确探究日标，提出可操作的探究步骤 能描述观察或测量变量的方法 | 能考虑到影响探究结果的因素 | 认识到科学地收集证据的重要性 4.收集证据的能力 了解收集证据的基本方法，