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初二语文教学工作总结 本学期我们继续探索以“先学后教，以交定导”为导向的教学模式。 在以“先学后交，以交定导”的理念指导下，我们从目标的制定、课前预习、正式课节预习、展示及学习小组的操纵等方面进行了细化尝试。有了进一步的发展。 所谓的“先学后交，以交定导”，分这样的几部分进行，即让学生在正式课前利用晨读或晚自习，无老师指导的情况下，由教师提前出示目标，小组长组织学生围绕目标进行初步的预习，然后进行交流，同时质疑答疑。在正式课节上，由教师确定学习目标并出示后，学生围绕目标先自学，再有小组长组织交流讨论，教师期间进行小组指导点拨、发现疑难、问题的生成及未能解决的疑难之处，教师在学生展示中通过追问、设疑、点拨让学生加深对文本的理解深化整合！ 现就近段时间具体做法归纳总结如下： 一、教学目标的制定 1、教学目标的特点及制定的依据 恰当的课时教学目标是提高课堂教学效率的有效途径。所谓恰当，大概有这样三层意思：一是课时目标必须指向课程目标，旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。二是要坚持从学生发展的需要着眼，从学生掌握的可能着手，切合学生的实际，让学生“跳一跳”能够摘得到。三是课时目标的制定要贯彻精要集中的原则，不能面面俱到。 语文课程目标具有整体性的特点，既有显性的目标，又有隐性的目标。课时目标必须准确对应着课程目标，是可描述的，是实实在在的。 学情是学生学习的基础，是制定教学目标的重要依据。教学目标的实现，绝不是教师单方面的行为，还必须依靠学生主观上的努力。师生默契配合、和谐、共振，才能最终实现目标。如果对所教学生的学习基础，知识储备，分析问题、解决问题的能力不了解，仅凭教师对课标、教材的钻研和理解，制定几条脱离学生实际的教学目标，硬塞给学生，要学生去接受、去实现，这样的目标很可能只是写在备课笔记上的形式，目标的实现往往就会落空。目标太理想化了，学生会望而生畏；目标太低了，学生又会失去学习兴趣。所以，要制订科学的、符合客观实际的教学目???，还必须研究教学对象，把握教学实情，制定有坡度的、难易适宜的、能引起学生共鸣的、符合客观实际的教学目标，让学生觉得通过努力能达到，而又必须要努力，从而引发其激情，培养其兴趣，促使其达标。 一篇课文，可教可学的内容也许有几十个，但一节课上不可能面面俱到，不可能通过一篇课文的学习就能达成所有的课程目标。也就是说，同一篇课文，对不同的老师来说，教学内容和教学目标是不确定的。语文学科的这种特点，给语文教师的教学带来了巨大的自由发挥的空间，给教师教学目标的选择以很大自由。对一篇课文的教学每个教师完全可以有自己的个性化的目标，你可以侧重于这一点，我可以侧重于另一点。但不管你侧重哪一点，你都要考虑目标精要的原则，东摸一把西摸一把的结果往往是什么目标也达不成。教师应在深入研究课标、研究学生、研究文本的基础上，在考虑学生实际的前提下，找到文本与课程目标的最佳结合点，我们语文备课组正是依据上述原则，选择精要的教学目标，采取一课一得的教学方法，一课时制定两到三个目标，目标简洁明确，一目了然，恰到好处。 2、教学目标制定的方法 在尝试中，我们采取了如下几种制定目标的方法： （1）初始阶段，由教师制定明确的学习目标，在上课前呈现给学生，学生再依据目标进行学习。 （2）一段时间后，让学生在教师的引领下进行尝试制定目标。 （3）以小组为单位制定不同的目标，学生依据自己小组制定的学习目标进行学习。 （4）放手让学生自己制定目标，师生再共同修正。 这种制定目标的方法，在很长一段时间内，收效甚微，原因是教师没有给学生渗透制定目标的依据及不同文体制定不同目标的原因。学生处于半迷糊状态中，没有真正认识到不同课型的特点。 3、不同课型制定不同的教学目标 （一）现代文的目标 （1）、识记重要作家作品 （2）、默读课文，勾画易读错、易写错及生僻字，识记音形义并会运用 （3）、初读课文，整体感知文本，理清结构 （4）、创造性的复述课文（此种方法多运用于叙事性的文章） （5）、品味语言，把握主旨 （二）文言文的目标 （1）、识记重要作家作品 （2）、默读课文，勾画易读错、易写错及生僻字，识记音形义并会运用 （3）、初读课文，勾画出不会停顿的句子 （4）、正确流利的读文 （5）、结合注释，疏通文意，积累重点文言词语 （6）、发挥想象，生动的复述课文（此目标分两步进行：一、原文复述；二、创造性的复述） （7）、品味语言，把握主旨 （8）、背诵课文 以上的目标包括课前预习目标，基本上每一课时完成三个目标。目标的制定简练、清晰，既有方法又有达成度，学生在如此高清晰的目标引导下，能自如的进行学习。这也是我们课改取得进步最重要的一步。有了明确目标做导航，课堂学习起来轻松而有序。 二、预习课的策略与方法 1、预习课的重要性 所谓