2012陕西【教育心理学】.docVIP

◎教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。教育心理学独立于20世纪初，标志是1903年桑代克出版的《教育心理学》，最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定。 科学心理学之父——冯特； 教育心理学之父——桑代克 俄罗斯教育心理学之父——乌森斯基；创造心理学之父：吉尔福特； 世界上第一本出版的《教育心理学》：卡普捷列夫；西方第一本出版的《教育心理学》：桑代克；中国第一本出版的《教育心理学》：廖世承，1924年。 课程改革的创始者：布鲁纳 心理学界的莫扎特：维果斯基；19世纪的亚里士多德：冯特；心理学的爱因斯坦、机器教学之父——斯金纳 皮亚杰是第一个系统追踪儿童道德认知发展的心理学家，1932年出版的《儿童道德判断》是心理学研究儿童道德发展的里程碑。独创了临床研究法，设计对偶故事。 ◎教育心理学分支学科：学习心理学、教学心理学、学校心理学、学科心理学、教育社会心理学、教师心理学。 ◎教育心理学与教育学关系①二者共同关心教育与发展关系②二者侧重点不同，教育学研究的内容是教育现象中的宏观性问题，而教育心理学则着重研究教育活动中比较具体微观性的问题。 教育心理学与其他心理学分支学科关系①普通心理学是心理学的基础学科②发展心理学是教育心理学的理论基础之一③认知心理学的理论与实验成果是当代教育心理学的发展主流。 ◎教育心理学的任务：揭示教育教学活动的心理学基本规律， 从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释 意义/作用①提供先进教育观念，帮助教师准确了解问题②总结教育经验和规律，为实际教学提供科学理论指导③提供方法手段，帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究。 ◎教育心理学的独立和历史发展：1.初创（20ct20y前） 冯特1879年建立世界上第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学正式成立；桑代克真正使教育心理学成为一门独立学科2.发展时期（20ct20y到50y末） 3.成熟完善时期（20ct60y到80y末）西方出现新进步的标志①研究内容日益集中，学科体系逐步稳定②理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互??合吸收③更重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务④教育教学技术心理学研究异军突起。20ct60y机器教学、程序教学为教育心理学的技术化提供了时代性机遇。发展新趋势：1994年布鲁纳总结了20世纪90年代初期教育心理学研究的四个重点发展趋势：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 ◎教育心理学研究原则：客观性、整体性、发展性、教育性原则。研究变量：客观刺激变量=自变量、反应变量=因变量、无关变量的控制。 方法：观察法（应用最广泛、最基本，对变量无控制）；实验法（最有效，自然实验法控制少，实验室实验法控制严格）；测量法；调查法；经验总结法；教育行动研究。 ◎心理发展中几个重要问题1.学习准备问题。学习准备指学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期问题。关键期指个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。罗伦茨提出。[个体从出生到成熟经历六个关键期：新生儿（0-1个月）、1岁左右、3岁左右、6岁左右、11-12岁左右（女）或13-14岁（男）、17-18岁][2岁口语发展、4岁形状知觉形成、4~5岁书面语言学习]3.终身发展问题 ◎学习的类型①索里：联想型、尝试、模仿性、顿悟性、含有推理的学习②加涅：言语信息、智慧技能、动作技能、态度③奥苏泊尔：机械、意义学习④安德森：陈述性和程序性知识⑤梅耶：语义性、程序性、策略性学习⑥国内学者：知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质的学习、行为习惯的学习。 中学生学习及教育的主要任务①要加强身体保健和青春期教育②抽象思维和探究能力的培养是重点任务③加强中学生的自我教育 ◎技能迁移理论。知识迁移指一种知识学习对另一种知识学习的影响，有正负之分。 形式训练说、共同要素说（桑代克）、概括说、关系说、认知结构论（奥苏泊尔）。原有知识结构如何影响迁移：其可利用性、可辨别性及巩固性，间接地对新知识学习发生影响；概括水平越高、包容范围越广的知识越有助于促进迁移 ◎问题解决的心理过程①杜威五步骤观点：困惑挫折、确定疑惑什么、提出问题假设、检查假设并重新阐述、验证或改正假设②奥苏伯尔四阶段观点：呈现问题情境命题、明确问题目标与已知条件、填补空隙过程、解答后的检验。 ◎创造力的实质①无意识观点：创造力源于无意识的初级心理过程②理性意识学说③华拉斯四阶段学说：准备、???酿、明朗、验证④创造力的生成探索模型⑤创造力投资学说（斯滕伯格）：创造性实质即个人心力资源的投资 ◎品德即人的思想道德品质①调节人的社会行为②与一定社会规范或道德准则联系③是相对稳定的心理特