差异教育的公平性及其微观实现过程.pdfVIP

载育学术同刊 2012.3 EDUCATlON RESEARCH MONTHLv 差异教育的公平性及其微观A实现过程 .肖军飞 ~j大伟 摘 要:差异教育的根本是要促进学生个体的独特发展，达成实质性的教育公平。通过课程设置规划、教育活 动以及教育评价体系的导向构建公平教育的基础，促使教育者从微观层面努力，实现人的公平发展。 关键词:差异教育;教育公平;微观实现 作者简介:肖军飞，男，河池学院高级讲师，管理学博士，研究方向为社会管理与政策(广西宜州 546300); 刘大伟，男，华中师范大学教育学博士，研究方向为教育史(湖北武汉 430079) 。 近年来，教育公平问题受到了社会的极大关注，备 受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020 年)}中明确提出要把促进公平作为国家基本教育 政策。因此，促进教育公平发展成为当前教育发展的重 中之重。追求公平价值实现的同时能不能允许差异存在? 顾明远 (2∞7)认为，教育不仅要承认差异，还要重视差 异，培养差异。多元智能理论认为，每个人都有不同程度 的多元智能，作为个体有其长处也有其短处。教育公平就 是要让学生的潜在智能充分发挥出来，并发现培养一种 或几种优势智能，最大限度地发挥学生的潜能。当前的学 校教育不能让学生的个性得到充分的发展，这对于任何 →个人来说都是不公平的。 一、差异教育中的公平性奠基 人之不同，各如其面。承认学生的差异，面向存在差 异的学生，并根据学生的差异创造与之相应的教学环境， 采取差异的教学对策，旨在使不同类型的学生得到最佳 的发展。但是，当前教育多采取统一的教育模式:学生学 习相同的课程，教师则以相同方式将这些学科知识传授 给学生。衡量学生学业好坏的手段由频繁的考试来进行， 这些考试在划一的条件下进行，以增强学生之间的可比 性，从而到别出好学生和差学生。 乍看起来，这种教育理念颇有公平和公正性，没有 人会享受到特权，但是只要我们仔细分析就会发现，这种 所谓的公正与公平性其实蕴涵着许多不公平之处。学校 的理念是建立在假定每个人都具有相同禀赋的基础之上 的，这在相当大的程度上导致了许多学生在学习上的缺 失。 近年来，国外相关学者在多元智能理论的基础上不 断完善差异教育体系。美国教育学者 Carol Ann Tomlinson 认为，差异教育的精髓在于面向学生(不同) 的学习需要。另一位美国研究差异教育的专家 Diane Heacox 指出，实施差异教育的根本目的在于让所有的学 生都能以自己的方式谋取自身的最佳发展，获得相对于 自己的学业成功。简而言之，差异教育的根本就是能够公 平的让每一个学生得到发展，实现完全意义上的教育公 平。所以说教育公平，不仅仅是为了每个受教育者提供接 受教育的机会与条件，更重要的是为每个受教育者提供 适应其发展的教育机会与条件。真正的公平是建立在尊 重每一个受教育者的差异性基础之上，并能够满足每一 个个体不同的教育需求为目的地个性化教育。教育公平 的终极目标是为了学生的发展，其实现还是要落实到个 体的发展上。教育家杜威指出，把一种既定的统一方法强 加给所有的人，这会带来普遍的平庸，极少有例外。 以往关于教育公平的研究，绝大多数的研究者是从 宏观的角度去思索。研究者受罗尔斯的影响，一般侧重予 社会学、经济学的角度去看待教育公平问题，将其归结为 社会公平的一部分，受社会公平的制约并在一定程度上 能够推动社会公平的发展。但是教育学归根到底是一门 13 教育学术月刊 2012.3 关于教育的科学，而非社会学，所以，真正洞察教育公平 的意义必须将其放至微观层面，在学校教育方面进行考 察，才能体现出教育学科的特点。 罗尔斯在其《正义论》中一书提出，机会均等表示每 个人都具有获得受教育权的资格，这种权利用法律的手 段表现出来，但这只是形式上的平等，形式上的平等与事 实上的平等相差较远，因为社会成员的天贼、才能是不一 样的。教育的价值不应当仅仅是根据经济效率和社会福 利来评价。教育的一个作用是使一个欣赏他的社会的文 化，介入社会的事务，从而以这种方式提供给每一个人以 一种对自我价值的确信。教育的这→作用不比其他作用 更重要，至少也是同等重要的。所以，从教育的价值来看， 社会的每个成员都必须接受公平的教育。 二、教育公平的微观实现 教育公平作为社会公平在教育方面的体现，它与社 会发展密切相关。而与此同时，教育作为一种有目的地培 养人的活动，势必要求在培养人的过程中能够体现出其 公平性。学术界长期以来一直对于教育公平的微观实现 过程选择了忽略，这就造成了理论理念众多，操作实践匮 乏的现状。实际上，教育公平要真正得以实现必须是在教 育活动的微观层面得以体现。 在教育公平的理论框架中，学术界一直以来将其划 分为起点公平、过程公平和结