解读新课标,践行新策略解读新课标,践行新策略.docVIP

 PAGE 14 解读新课标，践行新策略 五通桥区教研室 吴建英 五通桥金山中学 周芦林 《义务教育实践历史课程标准2011年版》，已经出版发行一段时间了，本标准是在试用版的基础上修订而成的，通过近段时间的对比学习，感受很多，现将学习体会向各位老师作一交流。 一、新旧课标异同点的比较 （一）相同点: 1、课程性质、课程理念基本相同 新旧课标都强调了历史课程是人文科学的一门基础课程，具有普及性、基础性和发展性，对学生全面发展和终身发展有重要意义。 新旧课标都强调历史学科的教育功能和育人为本的教育理念，以培养和提高学生的历史素养为宗旨。 新旧课标都鼓励自主、合作、探究式学习，都倡导教师教学方式、学生学习方式以及教学评价方式的转变。 2、课程目标相同 都规定了学生在“知识与能力” “过程与方法” “情感态度与价值观”三个方面应达到??总体目标。新旧课标都强调掌握基本的历史知识，初步形成正确的历史时空概念，提高历史的阅读能力和观察能力，初步学会从多种渠道获取并处理历史信息的能力，形成丰富的历史想象力，学会用口头、书面等方式陈述历史问题的表达能力，都强调通过多种途径感知历史，注重探究性学习，与他人合作学习，都强调认识中国国情，认同祖国历史与文化，培养爱国主义情感，增强历史责任感，逐步形成面向世界的国际意识，加强法制意识逐步形成科学意识和科学态度。 3、内容标准相同： 如继续采用中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。在每个学习板块之前，以“通论”方式概述该时段历史的基本线索及主要特征等。 （二）不同点: 1、增加了课程特性：思想性、基础性、人文性、综合性这四个方面。 思想性：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。 基础性：根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一???的学习与发展打下基础。 人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。 综合性：注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。 2、课程设计思路 （1）新课标课程设计思路中的总体思路更为务实。 如：旧课标中的“高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。”空洞，太大了，新课标改为“ 掌握历史的基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力，逐步形成对历史的正确认识。”这样能落实到位。 （2）新课标的课程设计思路在保证新课改的总体方向下，不乏弹性和开放性。 如：新课标一方面为教材编写留下一定空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。这样修改有利于发挥各地的自主性和创造性，更好地促进新课改的发展。 3、内容呈现方式不同： 旧课标内容呈现方式：“学习主题”呈现。 新课标内容呈现方式：“点线结合”呈现，即以历史发展的基本线索为“线”，以精心选择的能够说明主线的生动的历史事件为“点”。 旧课标呈现方式的局限性： (1) “学习主题”的设计存在问题 ① “主题”限制了史实的选择，疏漏了重大历史事件或使一些重大历史事件残缺不全。 如：旧课标（实验稿）的中国近代史部分，有一主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，在讲完了鸦片战争后，紧接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。在这里不讲太平天国的兴起，却突然要学生知道太平天国打洋枪队这样一个局部事件，不讲根本，只讲枝节，觉得不妥。又如：旧课标（实验稿）的中国古代史部分，在“统一国家的建立”这个学习主题下，讲了“汉武帝大一统的主要事实”，紧接着的学习主题是“政权分立与民族融合”，首先讲“三国鼎立形成的史实”。东汉的内容只字不提，那么三国是如何产生的呢？还有两晋南北朝、五代十国都未交代。这对于学生在后续学习和终身发展过程中接受历史知识形成朝代或时间定位造成障碍。 又如：旧课标朝代治乱兴衰交代不清，甚至残缺不全。汉、唐、明三朝没有衰亡史。衰亡史对于我们建设太平盛世与和谐社会、和谐世界具有反面的启示作用。（新课标很好地弥补了这一点） ②“主题”的主旨宏大，理性偏强，不符合初中孩子认知、接受能力。 在修订课标征求意见时，就有四川、湖北、河南等地提出以“主题”方式呈现，难度偏大，特别是一些农村中学，学生难以实现预期目标。 如主题“欧美主要国家的社会巨变”、“近代化的起步”等这些跨度太大，对老师，对学生整体