让沉闷的复习课 “鲜活”起来让沉闷的复习课 “鲜活”起来.docVIP

PAGE  PAGE 8 附件2： 【2009年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 让沉闷的复习课 “鲜活”起来 题目：——新课改下小学数学复习课初探 姓 　 名：陈干华 林建平 单 位：万江中心小学 联系电话：15　　　 让沉闷的复习课 “鲜活”起来 ——新课改下小学数学复习课初探 【摘要】孔子曰：温故而知新，学而时习之，不亦乐乎？复习课的教学是课堂教学的重要组成部分，约占总课时的15%。长期以来，复习课一直受到冷落，没有被教师所重视。有的教师只热衷于对新授课的教学研究和探索，而对复习课的研究、关注甚少，出现了“剪不断，理还乱”之困惑。于是出现课堂机械重复，学生兴趣疲劳；教学内容杂乱，主题模糊不明；课堂要求简单，教学层次不清的现象。在实施新课改的今天，怎样开展数学复习课才能达到较好的效果，让复习课焕发生命的活力，已成为广大教师必须研讨的课题之一。 【关键词】复习课 反思 误区 改进 策略 【教学片段】 “空间图形”复习课教学 师：同学们，谁来告诉老师我们学过的空间图形有哪些? 生：长方体、正方体、圆柱和圆锥。 师：你知道它们的表面积以及体积是怎样计算吗？ 生：知道。 师：请说出它们的表面积以及体积的计算公式。 生1：长方体的表面积=（长×宽＋长×高＋宽×高）×2； 生2：长方体的体积=长×宽×高； 生3：正方体的表面积=边长×边长×6。 ．．．．．． 教师根据学生的回答板书。 然后出示大量的课堂练习，学生独立完成，最后进行点评。 一堂活生生，原本内容丰富的复习课，在教师的演绎下成了枯燥、气氛沉闷的练习课。教者只重视知识的简单重现，忽视知识间的内在联系。也难怪某些学生总说复习课没劲，导致学生的复习效率低下，难以激发学生学习的热情。鉴于此，对复习课中存在的问题及时进行思考和实践就显得十分重要。 一、小学数学复习课存在的误区 （一）课堂机械重复，学生兴趣疲劳 不少教师对复习课的“三板斧”早就了解熟稔了。认为只要把学过的知识点讲到了，一轮练习不行再来一轮，效果也不会差。把复习课的教学与练习课教学等同起来，也懒得去精心设计和考虑每节复习课。这样的课堂往往因重复练习而缺少新意，因题海战役而显得枯燥无味，对学生毫无吸引力。迫于某些压力，学生不得不高度集中注意力，强打精神，造成学生听课疲劳，从而逐渐失去学习数学的兴趣。前面的教学片段就很明显说明了这一点。 （二）教学内容杂乱，主题模糊不明 复习课的教学中，教者如何合理地使用教材，是提高复习课质量的关键。在教材安排中，每个单元结束都有“整理复习”这一内容，有的教师就直接按照教材的编排顺序依次讲解，根本就不研究习题编排的意图，学生也就跟教师的“引导”，浑浑噩噩地完成复习。这样的复习课内容杂乱，无目的性，根本就不能起到查漏补缺、梳理知识的作用。 （三）课堂要求简单，教学层次不清 某些教师在设计复习课时，把知识的梳理简单看成是知识的回忆，往往把基本概念、定律、性质、法则、公式等停留在简单再现层面。忽视知识之间的内在联系，导致内容丰富的复习变成机械重复。同时，很少考虑学生的水平差异，把部分学生等同于全体学生。对于学困生，不考虑应采取怎样的措施满足他们，而对于学有余力的学生也没有更高的要求。造成某些学生课堂提不成精神来，课堂最终因陷于沉闷而成为少数人的课堂。 二、新课改下提高复习课效率的策略 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。新课程理念下，要求每位教师要做到静心钻研教材，潜心解读教材，品出内涵，悟出精髓，有效地实现教学“再创造”的过程。 （一）开放教学过程，突出主体 《新课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、与合作者。”复习课的本质就是查漏补缺，系统整理和综合应用。复习课效果的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分的参与到课堂中来。因此，复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念。把复习的主动权交给学生，更多关注学生能力的培养，习惯和态度的形成，促进学生可持续发展。 1、注重学生自主梳理的过程。复习课的一个重要目标就是把已学的知识梳理成网络，从而形成良好的认识结构。传统的复习课总是由老师梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新课改下的复习课，应该让学生亲身经历梳理，自主构建知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间。因此，在复习课中，教师要注重引导学生对所学知识进行梳理、总结归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路。使他们人人都参与学习过程，情感、态