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PAGE  PAGE 9 让灵动的思维放飞在英语课堂 ——小学高年级英语阅读教学中培养学生提问能力的有效策略 南京市下关区建宁小学 李星星 【内容摘要】 本文着眼目前小学英语课堂学生缺乏思考，不善主动提问、习惯被动答问的现象，以小学高年级阅读教学为切入口，通过笔者教学实践中的几个典型案例，从以下五个方面，对学生在英语学习中提问能力的培养进行了探索：一、营造氛围，鼓励学生敢问。营造宽松、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生敢于提出问题；二、留足空间，促使学生可问。为学生创造提问的机会，让学生有“问”可问；三、循序渐进，指导学生善问。1、关注问题的内容。2、把握问题的角度。3、注意提问的时机。四、多元评价，促进学生思问。学生能在提问后反思和评价自己提问的价值；五、小组合作，激励学生乐问。可通过小组活动提高提问的质量、激发提问的兴趣。 【关键词】 提问能力 阅读教学 有效策略 【正文】 现象：目前多数小学英语教师都侧重于从教的角度研究教学，探索教师提问的技巧。一名小学数学教师在听了几节英语课后做出评价：“英语课堂，就是热热闹闹地表演一番，只要有嘴巴、眼睛、耳朵和四肢就行，脑袋反而放在次要位置”。从这句比较偏颇的评价中，我们不得不承认摆在眼前的小学英语课堂现象：学生听得多、说得多、读得多、演得多，但思考得并不多。在热闹景象的背后，是学生思维的停滞。学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，教师精心设计多个问题，学生则被动、机械地作答，学习的主动性难以体现。一节课在内容丰富的教师问和学生答之中“华丽”谢幕，看似无懈可击，却在无形中使学生形成被动学习的习惯，久而久之便只会答、不会问，只会跟着重复而不愿动脑筋。 新课程标准强调在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应注重创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力。 指导学生由以往被动答问转变为主动提问，就是让学生在英语课堂主动思考、质疑、探究、解惑，培养学生的创新能力和思维能力，学生是在教师指导下自主性地、创造性地完成学习活动。 本文是从小处着手，以高年级的阅读教学为切入口，探索培养学生提问能力的有效策略。下面本人将以自己课堂教学的案例为例谈，简略阐述研究以来的一点收获。 营造氛围，鼓励学生敢问 很多学生已经习惯了在课堂上让老师掌控一切，让老师牵着自己的思维走。老师要求回答问题，就努力寻找答案；老师要求做笔记，就一字不落地记下来，没有什么异议。要打破固定的学习模式解放学生的思维，让学生的思维更具批判性，首先从营造民主、自由、开放的学习氛围开始。因为学生不敢问的主要原因就是长期处于严肃、紧张、教师控制一切的学习氛围中，胆子越来越小，生怕问得不正确或不得体，被老师批评，被同学笑话。因此，必须设法消除学生的顾虑，锻炼学生的胆量。教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生提出问题。当学生敢于提出问题时，一定要投以赞赏的目光，并引导其他同学一起对该学生表示肯定。我经常由衷地表扬提问的学生：“A good question!”“Clever boy/girl!”“You did it first!”学生在表扬的激励下，信心倍增，提问的欲望更加强烈。在上6A《Unit7 At Christmas》一课前，我将教室精心布置了一番，我带来一棵圣诞树，树上挂满了可爱的礼物；我在窗户上贴了一些雪花状的窗花；黑板上用彩色粉笔写上醒目的At Christmas；电脑中播放着童声版的We wish you a merry Christmas,浓烈的圣诞节气氛立即吸引了学生的目光，很多学生都无暇到操场上做游戏了，纷纷围住我问这问那，我只笑而不答。当上课铃声响起，所有学生都坐定后，我笑着问大家：“Which holiday is coming?”学生异口同声地答道：“Christmas is coming!”我接着问：“Do you like Christmas?”所有学生都不假思索地回答：“Yes!”我问：“What do you want to know about Christmas?”大家不得不让兴奋的心情先定下来，纷纷开动脑筋，组织语言。有的问：“Shall we learn any songs about Christmas?”T:“Off course we will.”有的问：“Are we going