让生态课堂助推学校跨越式发展让生态课堂助推学校跨越式发展.docVIP

PAGE  PAGE 8 让生态课堂 助推学校跨越式发展 大兴安岭高级中学是一所普通高中。近年来，我校在“为了学生美好的前程，把每件事做到最好，实现为每个学生终身发展奠基”的办学理念引领下，通过实施“人文和谐多元的生态课堂”改革，充分挖掘大兴安岭林区教育资源，实施以“学案导学和三清教学”为主的生态课堂建设，形成了鲜明的学校文化体系，全面提升了学校的办学品位，学校因此得到了地区人民的认可，成为大兴安岭地区课改先进校、人民满意学校。 思路：以变革谋发展，促进师生共同成长 基础教育课程改革要求学校教学要坚持以人为本，从促进学生全面有个性的发展、生动活泼主动地发展的需要出发，设计、实施教学，倡导问题为本、主动探究、知行合一的学习方式。为了实现课堂教学从被动到主动、从封闭到开放、从机械执行到创造性地生成的转变，我校提出“以变革谋发展，促进师生共同成长”的发展思路，倡导尊重生命、尊重学生，把课堂变成学生主动发展的舞台，使学校不再是为升学而逐鹿的战场，而是生机勃勃、生命绽放的百花园；使教师不再是燃尽自己的蜡烛，而是伴随学生共同成长、洋溢幸福笑容的教育人；使学生不再是分数的奴隶，而是“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、特长明显”的合格公民。 二、实践：用生态观念统领全局，构建人文和谐多元的生态课堂 教育的本质不仅是知识的传递，更强调人的培养。为了使学生学会学习，获得适应社会的生存本领，我校实施了课堂教学改革。在尊重学生成长规律的前提下，调整教与学内在关系，通过设计导学案引导学生学会学习；在自主合作探究的过程中构建人文和谐多元的思维结构，丰富、拓展自我；在课堂展示中重新定位自我价值，感受成功、获得自信；在精讲点拨中将知识深化、完善、吸收，建立完整的知识体系；在三清检测中查缺补漏、巩固提高，实现课堂教学效果最大化。 （一）精心设计导学案，引导学生自主合作探究 生态课堂教学的关键点就是改变过去传统意义上的教师一言堂的现象，让学生不再是被动地接受知识的容??，而变成课堂教学的主角。这就要求教师在每节课前都要精心的设计好学案，引导学生自主合作探究完成本课的内容，通过预习，培养学生良好的学习习惯并教给学生科学的学习方法，使学生学会学习。 （二）合理编排课时科学恰当分组，创建自主合作探究的环境 培养学生的自主合作探究学习能力，是改革的重点，同时自主学习的质量也决定着课堂教学的效果。在严格按照省教育厅规范各高中的办学行为的整体要求下，我校编制了新的课表，保障学生有大量的自主学习时间。通过科学恰当的分组使学生组成知识结构、兴趣特长基本均衡的学习小组，为自主合作探究学习奠定了基础， （三）构建生态课堂教学模式，让学生有发展的空间 我们的课堂教学按以下几个步骤进行。 点火预热 评 价 学案预习情况评价 小组讨论 学小 生组 课质 堂疑 展对 示抗 教师矫正点拨 日清测试 课堂小结 （高级中学课堂教学流程图） 1、学案预习情况评价 教师在上课前及时对本节课使用学案的完成情况进行总结评价，对学案完成中出现的问题及时的给予点评，对完成好的小组给予加分鼓励，既达到教师督查学案完成的效果，又可以根据学生自学中出现的问题，有针对性地加强教学，起到了以学定教的作用。 2、小组讨论再次明确知识点 教师点评学案后，各组给2-5分钟的讨论时间，对学案中错误的部分进一步明确，加以改正，准备下一阶段的小组展示。 3、展示学习成果对抗质疑 人文和谐多元的课堂教学模式，就是要在学生自主合作探究学习的基础上，充分的展示出小组探究的成果，真正实现把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。探究问题的提出，可以由教师或科代表将本节课导学案的知识在课前分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计其展示问题的形式与方式。在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出质疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。展示质疑的目的是为了每一位学生都能积极地参与到课堂教学活动中来，激发学生的学习兴趣，满足他们表达的欲望，赋予他们持久的内在驱动力，最终教会学生发现问题、解决问题的能力。 4、教师精讲点拨 我们要从解放学生的思维入手，将课堂的话语权真正地赋予每一个学生，让他们敢于说，善于说，在说的过程中发现他们存在的问题，有针对性地解决。教师要参与学生的质疑，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难时释疑、启发。要精讲要点拨要矫正要评价。要在开放和温暖的话语环境中实现师生之间、生生之间的沟通与交流、让思维激烈碰撞、让观点充分表达，让个性完全释放，让每一个学生都感受成功，获得自信。 5、日清测试 在每节课的导学案中都设置了日清检测题，检验学生掌握情况。检测题也分为A、B、C三个级别，分别适应不同层次的学生，学生可