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（三）描述性假设、解释性假设和预测性假设 1、描述性假设 这类假设的内容主要说明一些变量指标的存在，特点及分布的情形 。比如“学生认知图形是存在着结构性心理特点的。不同认知结构对学习效率有不同影响”。 2、解释性假设 这类假设不仅回答是什么，而且力图说明变量之间的因果关系。 3、预测性假设 对事物未来的发展趋势的科学推测。 三、研究假设的表述方法 （一）研究变量 1、什么是研究变量 （1）概念的两种类型：一类概念仅仅标识某类现象。比如“太阳”、“月亮”；另一类概念则往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。 比如“性别”这一概念就包括男性和女性两个子范畴，或者说“性别”这一概念是由男性和女性这两个“属性”所构成的；而“职业”这一概念就包括工人、农民、干部、教师、医生等多个子范畴，或者说是由多个不同的属性所构成的。正是因为概念具有这种多值的特性，因此，在社会研究中，人们借用了一个数学术语，把概念的不同表现形式称做“变量”(或变项)。 （2）变量(variable) 具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性，或不同的亚概念)的概念。而那些只有一个固定不变的取值的概念，则叫做常量。 根据这一定义，“性别”就是一个包括“男性”和“女性”两个取值的“变量”。同样的，“职业”是一个包括工人、农民、干部、教师、医生等多个取值的变量：“文化程度”是一个包括文盲半文盲、小学、初中、高中、大专以上五个取值的变量； 在社会研究中，理论也可以说是由变量语言构成的，其目的是描述不同变量及其不同属性之间所存在的某种逻辑的关系。 2、变量的类别 （1）自变量 是由研究者主动操纵而变化的变量。是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。 （2）因变量 是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。 （3）无关变量 又称控制变量，泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值而对研究可能起干扰作用的因素。 它只与自变量无关，对结果变量将产生影响。 （二）教学研究中所涉及的主要变量 D·M·Medley梅德利 教学中所涉及的主要变量可分为10大类，其中6类为“联线”变量，这些变量直接把教师的影响同学生的学习联系起来。还有4类是“脱线”变量，这些变量影响学生的学习，但不在教师的直接控制之下。 6种联线变量为： A型——学习结果. 教学完成后所测得的学生变化。它与教学最终目的相一致，与教学评估所依据的准则相符。好的教学一般意味着能促进学生取得最好的学习成绩。 B型——学生在课堂上的学习活动。 教学能左右学习结果的主要方法，是通过教学对学生课堂行为施加影响而实现的。教学的功能是为了增加学生的经验，以使他们取得所期望的结果。所有的学习都取决于学习者的活动。 C型——教师的互动行为，一般是指与学生在场时教师的行为。互动教学是教师影响学生学习活动，并通过学生的学习活动来影响他们的学习结果的一种教学过程。 D型——教师的预作用行为。 包括计划、评估及其他课堂之外的教学活动。这些是学生不在场上时教师为了促进学生学习的行为。这是教师运用专业知识影响教学过程的主要方法。 E型——教师的知识、技能和价值等能力。 F型——教师的个人特性。 除以上6种类型的变量外，还有4种变量，它们不在教师控制之下，也不属于教学的一部分，但会影响联线变量间的关系。 G——学生的个人特性。 学生的能力及个人特质。即使两个学生有完全相同的学习经验，但因他们有不同的个人特质，学习结果就会不一样。G型变量会削弱A型和B型变量之间的关系。 H型——内在联系变量。 它们是一些学生或一群学生的特征。这些特征影响着他们对教师的行为作出反应。H型变量会削弱B型和C型变量之间的关系。 I型——外在联系变量。 教学的物质保障系统。学校提供的材料、设施、监督和行政支援，社区的支援等等。即使教师具有相等甚至相同的能力，但如果物质保障系统不同，在相似的班级中教师的行为也会有所不同。I型变量削弱D型变量和E型变量之间的关系。 J——师资培训变量。 它们是增进教师能力而提供的经验。培训前具有相同特性的两个人，如果接受培训的次数和形式不同，他们在工作情境中所具备的能力是不同的。因为J变量对E型变量有影响，所以前者具有内在的重要意义。 上面10种变量，每一类都有许多具体的变量。 教学研究一般要测定两项或更多项不同类型的变量，并研究它们之间的关系。只有某个变量或两个变量都能够把教师已有的特性和学生学习成绩联系起来的研究，才能看作是教育研究。 Mitzel米策尔把变量基本分为4类： 预