在快乐的实践中感受数学重心授课实录和点评汇编.doc

在快乐的实践中感受数学 ——几何物体的重心教学与评议 河北省邯郸市第二十八中学 刘** 河北省大名县第三中学河北师大顶岗实习教师 张** 数学来源于实践，来源于生活。当我们将课堂上的数学还原到生活之中，让学生在实践中感受数学的乐趣与生活的联系时，数学便不再枯燥与无味，相反，会激发学生强大的实践欲与学习兴趣，使学生在学习中充满热情与快乐。笔者在教学中作了很好的实践，课后的教学评议为听课教师比较全面的认识所讲课例、深化听课效果、推进教学改革又起到了很好的作用，下面是一节课堂实录和评议过程，供同行们在教学中参考。 课堂实录 师：上课 生（齐）：老师好！ 师：同学们好！请坐。 师：在学习之前，问大家一个问题，大家有没有看过杂技表演？比如：走钢丝、顶瓷碗等等。 生（齐）：看过。 师：喜欢吗？ 生（齐）：喜欢。 师：其实，杂技表演，不仅在剧场里可以看到，在我们班里也可以看到，我们班里就有一位同学，会表演杂技。 （同学们的情绪被调动起来，注意力被全部吸引住，眼睛放光，静待下文） 师：有请xxx同学上台，为大家表演。 （xxx同学在掌声中手持课本走上讲台） 学生表演：用一个手指头顶住课本中心，课本在指头上转动起来。（持续时间在一分半左右时全班情绪沸腾，掌声热烈，表演同学适时主动停住转动的课本。） 师：（示意表演同学坐回原位）我问一个问题。分量那么大的一个人，为什么能够在钢丝上行走？那么多的瓷碗用一根杆为什么就能顶起来？ 生（部分）：因为能够掌握平衡（也有同学举手） 师：（指定一名举手的同学）你来讲一下。 生（齐）：因为表演者掌握了平衡。 师：怎样就掌握了平衡呢？比如说（顺手拿起一个课本）这个课本随便顶住一点就能掌握平衡了吗？你看，它怎么老往下掉啊？ 生：（略一思索）当手指头顶住平衡点时，书本就能保持平衡了。 师：当手指头顶住平衡点时，书本就能保持平衡了，大家同意他的观点吗？ 生（齐）：同意。 师：为什么杂技演员可以保持平衡，同学手转课本可以转的很好，关键在于他们找到了使物体保持平衡的点，这个平衡的点也就是我们本节课学习探究的主题——重心。（教师板书主题：重心） 师：大家交流一下：重心是什么？有什么作用。 （有同学翻书，有同学交换意见。片刻） 师：大家一起说，什么是重心？ 在学生的回答中书写重心定义（重心就是使物体保持平衡的点。） 师：好，我们已经知道什么是物体的重心了，那么如何寻找几何图形的重心呢？让我们一起进行探究。 （板书）探究（一）：寻找线段的重心 师：首先我们先猜想一下：线段的重心在哪儿？ 生（齐）：线段的中点 师：一些同学说是线段的中点，是不是呢？各小组利用我们准备的的直铁棒或直木棒或整根的铅笔、细绳、刻度尺验证一下。 （约1分多钟后） 师：各小组出代表给同学们汇报一下你们组验证的过程、方法和结论。 （各组学生分别汇报自己小组的探究过程和方法，主要是下顶中心法和细绳垂吊法，肯定重心在线段中点。） 师：刚才各小组讲了自己小组的探究过程和方法，哪个小组的方法准确呢？都准确，可以说是用不同的方法、从不同的侧面印证了结论，这个结论就是 （板书）线段的重心就是线段的中点。 师：下面进行第二个课题 （板书）探究（二）：寻找平行四边形的重心 师：线段的重心是线段的中点，平行四边形的重心在哪儿？各小组按照下列程序完成探究， （板书）： （1）猜想一下平行四边形的重心，说明你猜想的原因； （2）小组讨论，用事先准备好的平行四边形纸板进行探究，验证猜想； （3）小组中每个成员实践检验一遍重心的位置，做出结论； （4）推选代表做好汇报本组探究过程和结论的准备。 学生们开始按照教师的要求进行探究，有的学生拿着书本玩手转书本的游戏，在组内同学的招呼下投入活动……。 师：现在开始汇报，那一个组按照要求完成了以上任务，请举手。 师：2组、3组、5组、1组、……，都完成了，请2组的同学先讲： （2组）生：我们组猜想平行四边形的重心为对角线的交点。通过小组交流讨论，用事先做好的平行四边形纸板试验，做表演进行验证，最终得到平行四边形的重心是对角线的交点。 师：为什么猜想对角线的交点是重心呢？ 生：因为经过对角线交点的直线将平行四边形分成面积相等的两部分，所以猜想重心是对角线的交点。 师：那你们是怎么表演验证的？ 生：有两种，一种是顶在重心位置，平行四边形能够保持平衡，另一种是用钉子钉在中心处，再用细绳吊起来，平行四边形能够保持平衡。 师：给同学们演示一下。 学生进行验证表演，结论得到证实，同学们给与掌声，表演同学在教师的示意下回到座位。 师：刚才2组的同学对探究平行四边形的重心，给我们做了很好的汇报，下面请3组同学的代表汇报一下。 （3组）生：我们组的结论和验证过程与2组一样。 师：3组的猜想、探究、验证、结论和2组的一样，大家刚才已经看过了演示，