教师类型研究回眸.doc

“教师类型”研究回眸 上海师范大学教科院 潘发达 李梅 李冰 　　对教师类型的研究自上个世纪前期就已经开始，纵观国内外已有的研究，发现对教师类型的研究主要集中在对它的界定上。对教师类型的界定主要有四个标准，即分别以教师的人格特征、个性倾向性、行为方式和认知为标准进行分类，涉及到具体分类有十几种之多。对教师类型的研究有助于提高教师的教学水平，从而适应推进素质教育的需要。 　　乌申斯基曾经说过：“如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，把子女的灵魂，同时把我们祖国的未来信托给他们。”教师在教育过程中的作用是巨大和不容忽视的，如果把教师看成一个因素，它甚至可以决定整个教育的成效和发展。然而，教师也是一个普通的人，他们同样具有感知、思维、情感及独特的人格特征，而这些因素会很大程度上反映到他的教育活动中，不同类型的教师对教育活动的认识、感情、能力、及行为方式等都有自己的特点，这种特点对师生关系及对学生的学业成就、个性态度、社会态度、社会行为及心理健康等都有很大的影响，这已为有关的研究所证实。因此对教师类型的研究有其重要的现实意义。 　　一、源起及现状 　　早在上个世纪三十年代，李皮特（R．Lippit）与怀特（R．K．White）（1939年）就对“领导方式与集体的社会气氛”作了研究，他们把领导的类型划分为三种：专制的、民主的和自由放任的。研究的结果表明，从集体道德、完成的工作量及与领导的友好关系来看，民主领导类型组较其他各组均优。布拉弗德（L．P．Bradford）和李皮特根据这些研究和类似的研究，概括了四种领导类型及其教学的影响。随后威索尔和弗兰德斯等人从“教师的行为”这一维度对教师的类型作了早期的研究，威索尔把教师的行为类型界定为七种，而弗兰德斯则把教师行为类型分为整合模式和优势模式两种。到了上个世纪六十年代，日本心理学家岸田元美（1965年）对教师的人格特点和教育指导态度进行了研究，并以此把教师划分为肯定溺爱、肯定教育、客观教育、节制教育和控制压抑等五种类型。与此同时，美国的有些教育心理学家也对教师的教育指导态度作了调查研究并对教师进行分类，不过他们把教师类型界定为三种而不是五种。而布罗菲与古德（1974年）则指出，教师可以被认为是处于从稳健型经灵活型直到僵化型的连续体上。　　较之欧美和日本，我国对“教师类型”的研究进行的较晚，直到1983年，在张承芬和程学超著的《教师心理》一书中才第一次明确地提到了“教师类型”一词，内容多是对国外有关研究和理论的介绍，少许自己的观点、论述也仍然留有很深的模仿印记。上个世纪中后期以来，陆续有人对“教师类型”的各个方面进行了研究，发表了一些有关这一课题的论文。像俞国良等就“专家——新手型教师”作了一系列研究；丰自强、林祟德等对“教师互动问卷（QTI）中文版”作了初步修订，并应用QTI将教师分为“合作——支配型”和“敌对——服从型”两类；林碧真对中部地区一千位职校学生进行间卷调查，结果发现学生最喜欢的教师类型依次是幽默型、亦师亦友型、智慧型和温柔型；最近有研究者从教师的教学方式方面对教师做了四种归类。同时，一些研究者从自身的教育实践中进行经验总结，也对“教师的类型”提出了一些具体的界定等等。总之，我们在“教师类型”，这一领域的研究正逐步走向深入。 　　二、什么是教师类型 　　虽然有关“教师类型”的研究上个世纪的前期就已经进行，但是直到今天对“教师类型”这一问题也没有一个明确的定义。提到“教师类型”，即使是一般的人也能知道一点：对教师进行分类嘛，但如果再具体点、明确点，即便是专门的教育、心理工作者也绝大部分说不出个所以然来。李皮特和怀特认为教师类型就是教师的领导方式，它是课堂的重要决定因素；而岸田元美则把教师类型等同于教师的教育指导态度。国内最早提出“教师类型”这一概念的张承芬、程学超等人也只是对“教师类型”作了一些具体的界定，而对“教师类型”的定义却只字未提；近期的研究更是只对“教师类型”的几个侧面作了深入的研究，作为一个大的概念的“教师类型”一直以来都没有被人提及。我们认为：所谓“教师类型”就是按照教师的人格特征、行为方式、认知及个性倾向性等对教师进行分类、界定，在此基础上研究其对教育教学的影响和作用。这就表明研究教师类型，首先要对教师进行分类；其次是研究、发现各种不同类型的教师在教育教学中的表现及由此引起的对教育教学的不同影响：最后，也是最重要的，是我们要根据研究的结果，指导、培训教师向对教育教学有用、有利的类型努力、转变。 　　三、教师类型的界定 　　关于教师类型，恐怕自从教师这一职业出现以来就有不同的界定。最简单的界定就是把教师分为“好教师”和“坏教师”，这种分类方法古今中外并不鲜见。说的近一点，自上个世纪三十年代李皮特和怀特研究教师类型以来，有关