中学 教育心理学1-3.doc

汉中市中学（职高）教师资格认证培训课程 中学教育心理学 汉中职业技术学院教育系 王晓成 第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 1、什么是教育心理学？它与学校教育是什么关系？ 2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？ 3、为什么说教育心理学具有科学性质？ 4、教育心理学具有什么样的学科性质？它的研究范式是什么？ 5、教育心理学与其他相关学科是什么关系？ 6、教育心理学的任务是什么？它对教育实践有什么意义（作用）？ 7、教育心理学的独立和发展经历了哪些历史时期？各历史时期的标志 是什么？ 8、当前教育心理学发展新的趋势是什么？ 9、我国教育心理学的发展趋势如何？ 10、教育心理学的研究原则是什么？这些原则的含义是什么？心理学研 究中如何贯彻这些原则？ 11、教育心理学的研究需控制哪些因素或变量? 12、教育心理学有哪些常用的技术方法？ 13、教育心理学研究的有哪些程序？ 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的定义 研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。 二、教育心理学的研究对象与体系 研究对象：教育活动中的各种心理现象 内容体系： “五要素”“三过程” 分支学科：六种 第二节 教育心理学的性质与意义 一、教育心理学的科学性质 ——具有科学观点与方法 二、教育心理学的学科性质 自然科学 社会科学 实验科学 应用科学 综合学科——交叉科学、边缘科学 三、教育心理学与其他学科的关系 1、与教育学的关系 相互联系交叉 教育与发展关系 研究内容侧重点不同 宏观与微观关系 2、与其他心理学分支学科的关系 普通心理学——理论基础 发展心理学——理论基础 认知心理学——发展主流 四、教育学心理学的任务和意义 基本任务： 揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。 意 义： 对教育实践的作用 第三节 教育心理学的历史与新趋势 一、教育学心理学思想的孕育和积累 教育心理学思想 教育中运用心理学知识 二、教育心理学的独立和历史发展 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 1879年科学心理学诞生 1903年教育心理学独立 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 发展方向是自然科学化 吸收其他学科扩充内容 运用推广到教育实际部门 （三）成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代末） 研究内容和体系出现了很大进步——主要标志 三、当前教育学心理学发展的新趋势 研究主题 理论范式 研究重点 四、我国教育心理学的发展趋势 1、新中国成立前教育心理学的发展 2、新中国成立后教育心理的发展 3、改革开放以来我国教育心理学的研究成就 第四节 教育心理学的研究方法与程序 一、教育心理学的研究原则 1、客观性原则 2、整体性原则 3、发展性原则 4、教育性原则 二、教育心理学的研究变量 1、客观刺激变量＝自变量 2、反应变量＝因变量 3、无关变量的控制 第四节 教育心理学的研究方法与程序 三、教育心理学常用的技术方法 1、观察法 2、实验法 3、测量法 4、调查法 5、经验总结法 6、教育行动研究 四、教育心理学研究的程序 ⑴ 选择和确立选题 ⑵ 文献综述 ⑶ 形成假设⑷选择研究类型和方案 ⑸ 资料的收集和整理 ⑹ 撰写研究报告 第二章 心理发展与教育 1、人的发展包括哪些方面？什么是心理发展，其实质是什么？ 2、心理发展的一般特点是什么？什么是心理发展的年龄阶段特征？ 个体心理发展的两个加速期出现在什么时间？ 3、青少年心理发展的年龄阶段特征（点）是什么？ 4、什么是“学习准备”、“关键期”、“终身发展”？ 5、哪些因素影响着的心理发展？如何理解这些因素对心理发展的作用？ 6、如何正确看待教育与心理发展的关系？ 7、主要有哪些心理发展的理论？其代表人物是谁？基本观点是什么?对现代教育教学有什么意义和作用？ 8、什么是个性（人格）？如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？影响人格形成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？ 9、什么是自我意识？个体自我意识的发展要经历哪几个阶段？ 10、什么是认知方式？学生的认知方式主要表现出哪些差异？ 11、什么是智力？人的智力存在什么差异？ 12、理解学生的认知差