依势夯基提能教程.ppt

依势 夯基 提能;《考试大纲》的要求 多年考题延续的特点 制约学生成绩的因素;生物备考形势;;年份;三、制约学生成绩的因素;;;;;1、检测深化基础 目的是要使学生做到考点知识无盲点，深化考点知识的理解。基础即教材列举的生物学事实、基本概念与原理，检测基础即按《考试大纲》要求，通过问题检测考点知识;掌握情况，通过问题把学生基础知识存在的问题展示出来；深化即通过复习教学使学生对基本事实要有更深入的了解，对基本原理和概念进行内容更为丰富的意义建构（即新课基础上的提高），如基因突变、核孔、生物进化等。 2、建构知识联系 目的是深化知识及知识间联系的理解，这既有利于形成知识整体性，又是一个深化知识意义建构的过程。联系的建立包括知识点内部的联系、一个知识点与其他知识点进行联系、主动把某些非重点知识与重点知识进行联系（如有氧呼吸）。联系的构建是有义学习的过程，有利于应对高考中综合性与能力性的试题，强调联系的建构但拓展有度（如原核细胞的特点）。;3、形成局部集群 目的是将考点知识集群化，既丰富知识的涵义，又减少记忆单元。集群的建立是将一或几个重要考点知识，通过知识间的关系而集聚成一种集群，也可以通立足图解，将相关知识集中到图解中而将知识集群化。从心理学上看，知识集群化的过程是大脑组织信息的过程，将会促成记忆框架的形成，这也是知识意义建构的一种表现，有利于学习者因为想起集群的一个点而联想起集群中的其他知识。如神经调节、细胞增殖等。 4、强化知识运用 目的是培养知识运用能力，检查知识掌握情况。通过强化知识的运用，还有利于学生加深相关知识的理解和记;忆。强化知识运用的途径一是训练，二是问题的分析和讨 论（如病毒为什么于突变，微管的主要成分，种子贮藏前要风干）， ……。 5、渗透学科思想 生物学科的思想包括很多方面，一定的学科思想将学生终生受益，常用的思想有实验探究、假设——演绎、示踪原子方法等，也包括生命活动中存在的普遍规律。在教学中渗透普遍规律及运用的教学，极大促进学生对很多知识的理解，是一种学生因一个而会一类的有效教学措施，是知识能力化的过程。如生命活动的物质性原理及应用，遵循理化等自然科学的基本原理的应用等，书;研究教材、考题等; 1、设计思想来源 一节交流课 一个公司调查（美国“零点在线”调查公司通过调查认为受学生欢迎的好课有三个标准：一是对所涉及的事实和问题有合理的解释，二是学生的思维活动能参与到教学活动中，三是教学完成后能形成核心概念）、 一个心理学理论（心理学认为，有目的的学习才有动机，有动机的学习才能取得更好的学习效果。将教学内容转化成问题，让学生在解决问题中学习是一种有目的的学习，这样的学习知识意义建构效果更好，也容易形成顿悟;的学习效果）。 一个个人观点（课堂教学不是老师才艺展示的舞台，学生不是在欣赏教师的表演中学习，而是老师带领学生在探究和解决问题中学习，所以课堂上如何讲好不是教学中最重要的部分，课堂的最高境界应是师生共享学科思维盛宴的场所） 。;2、“以问题解决为中心”教法设计原理 （1）让问题将学生的生物学习转化成一种有目的的主动学习行为，因此学习的积极性提高： （2）生物复习要让学生通过解决和讨论问题来参与到教学中来； （3）让学生在解决问题的过程中培养自己的分析和解决问题的能力； （4）让学生通过要解决和讨论实际问题来亲近教材，钻研教材； （5）让学生在回答问题的过程中将自己知识理解与掌握上存在的问题展现出来，使老师的教学更有针对性；; （6）让学生通过分析和讨论提高基础知识、基本原理的运用能力； （7）让学生在解决老师的提问过程中明确考点和掌握重点； 3、“以问题解决为中心”教法优点 （1）课堂上学生始终处在一个思考和解决问题的学习过程中，处在一个因为要解决问题而对教材进行钻研过程中。 （2）通过学生回答问题有利于学生的展现知识掌握与运用上的问题。 （3）促使学生通过要回答问题来明确和落实教材上的考点。 ; （4）还培养了学生养成对问题分析的习惯和提高学生的表达能力，他们对每个知识的理解不再停留在“别人说的他明白”的水平层次上。 （5）通过图解的构建，既使学习实现知识的意义建构，又帮助他们建立了知识的联想群集或类别群集，为知识长时记忆的形成奠定了基础，减少了记忆单元。 （6）通过学生的笔记和对笔记的更正，既是一个知识的重复学习过程，也为复习留下了大量记忆的线索。