“实施可持续发展”教学解决策略.docVIP

“实施可持续发展”教学解决策略 实现教学重难点，教学上进行了以下尝试，并取得了良好的效果。 第一，整体架构，精选案例。 为了解决教学重难点，教学中以生活逻辑和理论逻辑两个逻辑线索作为整体架构的基础，同时还有效达成了教学目标。 在生活逻辑中，以学生生活中常见的国家经济社会发展现状和环境形势入手，将生活中的现象进行了归纳，并突出了发展与环境之间的矛盾冲突。 基于此，关注我国生态脆弱地区——定西的生活现状，将这种矛盾冲突不断加深，思考发展与环境之间的内在矛盾。 图1.整体结构 当然，这种矛盾不仅仅在生态脆弱地区非常显著，更在我国经济社会发展中具有普遍性，在全球的发展进程中具有普遍性，因此，生活逻辑最终落在对全球发展与环境的观照上。 生活逻辑是对生活现象的简单归纳，在此基础上深化认识，架构起教学的理论逻辑。 理论认识的提升与生活逻辑相对应，从最明显的经济发展与人口、资源和环境之间存在的矛盾分析开始，寻找解决问题的道路。 在定西这个生活逻辑环节中，通过对定西人生存和发展的讨论，认识到当代人与后代人、他人发展的矛盾，利益上的私人性和公共性的矛盾。通过生活逻辑和理论逻辑的紧密结合，不仅符合学生思维逻辑的发展规律，更是有效解决本教学难点的方式。 在讨论如何解决定西的发展道路时，就是在积极寻找生态脆弱地区的问题解决方式。这些方案的提出正体现了教学的重点——可持续发展的系统性。 如果教学的逻辑至于此，就无法体现可持续发展的普遍性和全面联系性。因此，对中美经济发达地区发展模式这一生活逻辑的对比分析，可以进一步深化理论逻辑：可持续发展的真正解决有赖于科学技术的进步，有赖于公民教育的普及，有赖于全球正义的落实，可持续发展的实现道路是曲折的，不是一帆风顺的。不论是经济落后地区、生态脆弱区，还是经济发达地区、发达国家，人类面临的问题是共同的，解决的方案也是共同的。这种大局观的引入就应该是教学的重点的一部分。 生活逻辑和理论逻辑的结合很好将本部分内容架构起来，为解决教学重难点提供了课程结构保障。但是任何课程的设计都不能离开学生的情况，都应以以学生的认知提升和行为改变作为目标。所以，以学生的认识发展作为基础，从感性认识到理性认识，从片面理解到全面联系，从关注自己到整体的人文关怀，情感态度价值观的递进，实现了课程目标，更是很好的教学重难点解决策略，可谓一举两得。 选定了教学内容的理论和教学结构，还要选用合适的案例。思品课教学的重要手段就是使用案例。个人认为案例一般有三个来源：一是源自于学生的生活，鲜活而且接近学生，代入感强。二是源自于参考资料，虽普通，但理论清楚，逻辑性强，易于操作。三是源自于自我创造，可以将自己的思考编入经典案例，容易进行教学设计。 首先，选取北京和中国的经济发展、生态环境基本情况等大量材料，贴近生活，同时也高于生活，展示了一个丰富全面的中国发展现状，把最好的时代和最坏的时代很好呈现出来。为破解教学难点的第一个层面提供了丰富的生活支撑。而且生活案例还不仅局限于自己认知的范围，还提供了经济发达地区和国家的发展路径，生活案例的拓展也为教学重点的落实提供了保障。 其次，在我国可持续发展的讨论中，总是少不了生态脆弱地区的发展内容，因此，甘肃定西，就为极端的生存问题与极端的生态保护的矛盾提供了很好的案例。这种案例不仅经典，而且容易引起矛盾冲突，引发思考。不仅如此，四中学生也去过定西进行过社会实践和爱心活动，有感性基础。这种案例虽然普通，却也能很好解决教学难点。 第三，在经典材料中写入个人思考。在探讨教学难点的第三个层面——可持续发展的内在矛盾时，改编了公地悲剧理论，将其与定西的实际情况相结合，让整个教学设计更加统一，也更容易理解可持续发展过程中利益的私人性和公共性之间的矛盾，激发公民意识。经典之所以经典，就在于它的应用可以普遍化，为解决教学难点提供理论支撑。 精心选取的案例和生活逻辑、理论逻辑两个逻辑的推进，深化学生认知，从而实现教学重点的分析和难点的解决。 第二，精设提问、层层推进。 提问要有针对性。在设计问题时要能提示出核心词，并结合教学目标限定问题。比如定西案例中的一个提问：“人们对定西的援助仅仅是爱心和慈善吗？”就有效实现了爱心选择的正义性和合理性，也实现了教学重点——可持续发展系统性的突破，更体现出对生命的尊重这一情感态度价值观目标。 提问要有思维含量。个人认为烘托应然性和实然性之间的矛盾是体现思维含量的重要方式。比如，在定西的实际情况和应该走的发展道路之间的矛盾，在选择美国模式时的两种态度，在公共性和私人性的选择之中的矛盾，这都体现出抉择的局限性和合理性，制造了冲突，提升课堂的思维力度，解决教学难点。 下面就跟大家一起分析一下本教学内容的三个环节中的提问设计。 第一环节的是整个教学内容的铺垫和初步展开，也是思维的起点。因此，在最好的时代和最