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关于初中信息技术学科教材处理方法 初中《信息技术》不像其他科目一样，可以在书店中购买到专家写好的各种教学参考书，原因有几下几点：一是教材内容更新快。二是各知识模块之间独立性强，自成一体。不像数学学科，三年的学习知识顺序逻辑性强。三是各省教材不统一。既使是同省，还有些学校使用地方教材。虽然说网络上会有一些教案的参考资料，但鱼目混珠，水平参次不齐。要找到精品，符合自己的口味实属不易。这就决定担任信息技术学科的老师大多数要自写教案，自定教学三维目标，重点，难点及突破方法，教学方法，教学设计。以下是笔者这几年从事初中信息技术教学时处理教材的几点经验。希望和同行老师们共享。 一、从浅入深，层层引导 案例一：“信息”概念的理解 科学出版社出版的“21世纪100个交叉科学难题”一书中提出的难题之一是：“信息是什么？”既然被定为科学难题，对初一的学生来讲更是难以理解的一个概念。福建教育出版社出版的《信息技术》第一章第一节：感受信息世界　中第二段这样写到：我们生活在一个丰富多彩的世界里，每一天都在与信息交道。从广义上讲，信息是任何一个事物的运动状态以及运动状态的变化，是一种客观存在。例如，日出，月落，花谢，鸟啼以及气温的变化等，都是信息。而狭义上的信息是指人们所能感觉到并能被理解的东西。例如，人通过手势、表情、眼神、说话等简单举动来表达某中情感。笔者处理方式如下。 考虑到狭义上的信息容易理解，我首先安排了二个表演游戏，生活情境一：一位同学正在吃饭，吃到辣椒，他吐了吐舌头，装了点水，淑口。生活情景二：一位同学正在伏案做作业，一只蚊子在他头部飞舞,蚊子最终停在脸上，该同学一巴掌重重地打下去，蚊子却飞走了，该同学气得垂头丧气。分别请两位同学上台表演动作，让下面的同学描述所理解到的动作，在学生们大致描述完后，教师引问：台上的同学确实有向台下的同学传达了信息，你认为信息是什么呢？就算初一的学生说不来，再提到书本中的描述也好理解。这样设计一是为了增加课堂的乐趣，二是锻炼上台同学的勇气和表演才能，三是是???了让学生易于理解知识点。 而对于“从广义上讲，信息是任何一个事物的运动状态以及运动状态的变化，是一种客观存在。”我反复阅读，也不得其解，上网查找相关资料，结果证明，没有权威性的定义，可以说是众说纷纭。还好书本只定位让学生们感受，经过的查阅大量的资料，最终决定让学生充分感受信息世界的基础上，通过特殊到一般的方法归纳出信息的广义概念。设计方案见下图。 这样设计的意图就是从学生熟悉的生活经验出发，从已有的认知水平出发，经过教师的层层诱导，师生的互动，把难于理解的概念在不知不觉中传递给学生。这比照本宣科要好。 案例二：二、十进制数相互转化的原理 对于初一的学生来说，他们熟悉十进制数，却是第一次接触二进制数，但在教材中并没有给出二、十进制数相互转化的原理与方法，作为计算机基础知识，但在初二结业考时却有相应的题型。 我采用的是相比较的教学方法。这种方法便于学生理解接受，总比直接告诉学生怎么做，而学生却不懂为何要这样做好。 采用相比较的教学方法，从学生熟悉的知识入手，再迁移到新知识，不会太唐突，适合初一学生的认知水平和认知规律，易于接受新知识 案例三：信息编码 为了让学生理解ASCII码，（美国信息交换标准码），福建教育出版社出版的《信息技术》第一章第二节中引入了条形码的简单介绍。教材中写道：条形码是一组精细不同，按照一定的规则安排间距的平行线条图形，有于表达一串数字或字母符号图形标识符。常见的条形码是由反射率相差很大的黑条（简称条）和白条（简称空）组成的，按一定的编码规则编制条与空间的宽度和数量。条形码识别系统可以将它还原成数字或字母符号信息…… 我觉得这部分的读一读内容对初一的学生来讲是相当抽象的。对学生来讲，ASCII码本身就不好理解，用参照物的方法辅助学生理解，是有效的，虽然条形码是学生在日常生活中很常见的编码的例子。但是作为参照物的条形码，学生也不能很好理解，原因是条形码是申请了专利的，有它自己的编码规则，还要有专门的读码器，这些技术对教师师来讲都是难题，对初一的学生而言，就更难于理解，这样就失去了参照物的意义。为了帮助学生理解信息编码，我在教学设计中首先引入了一个“头、肩部运动简操”我一边喊着1、2、3、4……，一边示范着动作，学生们在下面跟着我做。学生们很来劲，做完以后，教师引入课题。为了大家方便记住动作的顺序和整齐地作出动作，我们给予每一个动作一个十进制数的编码。接着我又提出了一个新任务“给全校学生进行编码”。（备住：全校有初中三个年段，每个年段四个班，高中有三个年段，每一个年段有十几个班）。教师以问答的教学方式启发引导学生经历编码的过程，一节课下来，最后大家统一形成编码的原则如下： 初高中区别年段区别班级区别座号区别C代表初中 G