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《纪录片创作》课程教学“双重点”方法探析 　　摘 要：《纪录片创作》是广播电视学专业的必修课程，也是检验学生实践动手能力的课程之一。这门课程不但实践性较强，而且还涉及到社会、历史、传播等多个学科的综合知识，对授课教师和学生都有较高的难度。随着广电教育格局的改变，大量的实践课引入教学计划，对广播电视学专业学生的培养也由新闻采写人向综合素质人才转变。在这当中《纪录片创作》课程的综合性对学生的培养不无裨益，同时也对教育模式和教学方法带来了一些积极的影响。 　　关键词：《纪录片创作》；教学方法；广播电视学 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）09-0138-02 　　随着高校对广播电视学专业投资的不断加大，实验设备的不断完善，以及全社会数字化影像设备的大量普及，广电教育在传统理论授课上，加入了大量的实践教学，比如“小学期”的引入、毕业成果由论文转向设计等。这种教育模式让现代广电专业的学生，具备了非常强的实践动手能力。但经过数年的检验，学生的操作能力的确是越来越出色，但是操作能力和技术优势如何转化成优秀的作品，还需要教育者在方法和思路上紧跟现状，加以创新。 　　一、《纪录片创作》课程与广电专业人才培养 　　《纪录片创作》是广播电视学专业的专业主干课程，旨在让学生认识和掌握纪录片创作的方法和规律，并结合作业练习，培养学生掌握有关纪录片创作的技能和方法。作为在大三开设的一门应用型课程，该课程融合了摄影、写作、策划、编辑等知识，学生应通过《摄影基础》《电视摄像》《电视编辑》《电视写作》《电视栏目策划》等前置课程。纪录片对广播电视学专业的实践价值是仅次于新闻创作的重要项目，特别是在毕业设计、参赛等教学实践活动的要求下，纪录片是当今大学生创作数量最多的作品类型。其在创作目的和方法上，和电视新闻有一定的相关性和相似性，是非常好的检验广播电视学专业学生综合能力的实践项目。 　　创作性的课程主要在于培养学生艺术性和技术性两个方面的能力，对于《纪录片创作》这门课程来说，培养功能主要体现在创作思路和创作技巧上。众所周知纪录片，特别是早期的电视纪录片，是带有很浓的新闻记录色彩的，直到现在纪录片的客观记录要求和新闻片的客观性也是有相似点的。对广播电视学专业的学生来说，新闻是专业学习的基础，通过纪录片的创作可以从另一个方面，对学生的主题把握和深度挖掘能力有一定的帮助和提高。在创作技法上，纪录片则分为文学技法和影像技法两个方面。文学技法是创作前期文学文本的能力，以及文学文本在影像创作过程中的表达技巧；影像技法是运用视听手段，再现或印证文学文本的技巧。纪录片首先是一种影像产品，影像文本的创作是第一要务，其次又在文学文本上有较高的要求，特别是在采用格里尔逊式的创作模式时，影像文本是围绕文学文本进行创作的，这种创作特征对学生的综合能力是非常好的考验。 　　实践教学一直是当代新闻传播专业教育的突破点，各大高校成立了实验中心，建成了大量实训基地，为学生准备好了数字化的摄影摄像器材。教学资源大量涌入课堂，为教学带来了前所未有的变革和挑战。但是理论教学和实践教学的脱节造成了学生被培养成影视技术的“工人”，学生普遍能够熟练掌握数字化的影像设备和剪辑工具，但是在创作上很难有所突破，特别是在完整的创作流程上，文学文本创作能力的缺失对实践课程的效果产生了巨大的影响。 　　二、《纪录片创作》教学的“双重点”思路 　　现代高校在《纪录片创作》实践课程上面临问题，需要通过对课程教学方法进行改进，进一步适应现代高校的教学育人要求，以及现代传媒业对人才的需求。就《纪录片创作》这门课程而言，在课上应该遵循“双重点”的教学思路，对课程的设置也应做出相应的调整，针对不同知识内容，可以授课组的形式由多名教师授课。 　　（一）以文学文本分析和创作为核心的理论教学 　　纪录片的文学文本是在对拍摄对象进行了调查和采风之后，对要拍摄主题进行的文字符号创作，其决定了后续拍摄工作的语境、叙事，是纪录片前期创作的核心。纪录片作为电影的一种创作形式，同样是由符号构成文本来表情达意的，但是和故事片创作不同的是，文学文本在创作当中所起到的作用，或者说在重新创作的过程中，新文本和原初文本之间的关系不同。故事电影把文学文本作为影像转换的参考，最终是以影像作为主要的表达载体；纪录电影把文学文本作为创作的基础，甚至是直接转化成声音、字幕等呈现给观众，影像则用以补全文学文本欠缺的直观因素。 　　文学文本创作往往是广电专业学生最难攻克的，体现出了培养学生相关能力的缺失。通过理论教学和案例分析，结合《纪录片赏析》《电视写作》等前置课程的知识点，首先培养学生前期的创作能力。这一部分内容以文案分析为主，对案例的选择应该囊括常见的纪录片类型，特别是新闻纪录片、历史文