《中国历史文选》教学中存在的问题与改进策略.docVIP

《中国历史文选》教学中存在的问题与改进策略 　　摘 要： 《中国历史文选》是旨在培养学生阅读、分析和运用文言文史料能力的具有跨学科、综合性特点的专业基础课，但在教学实践中存在教学课时量不足、学生学习主动性不高、教学效果不显著等问题，本文结合这些问题提出了相应的改进策略。 　　关键词： 《中国历史文选》 存在问题 改进策略 　　《中国历史文选》既是大学历史系本、专科学生必修的专业基础课，又是学生掌握历史基础知识、培养史料阅读能力的入门课程。高校历史专业大多开设了这门课程，对该课程的重视程度越来越高，但在教学实践中，仍然存在诸如教学课时短、学生学习主动性不高、教学效果不明显等问题。笔者拟围绕这些问题，提出相应的改进策略。 　　一、《中国历史文选》教学存在的问题 　　就笔者教学实践的经验看，《中国历史文选》教学中存在的问题主要表现在以下几个方面： 　　1.教学内容多，教学课时量不足。 　　近年来，《中国历史文选》教材不断推陈出新，选编的内容越来越丰富，除了经典篇目之外，还有编纂体例介绍、练习文选、通论等内容，较好地体现了历史综合性和百科性的特点。随着教材内容的不断补充完善，相应的课时量却越来越少。据调查，20世纪80年代，“在综合性大学，一般都要占200学时左右”[1]。20世纪90年代，各高校开设该课程为175学时左右。2000年以后，该课程不断压缩，有的学校从开设两个学期压缩为一个学期，总学时减少为72学时左右。笔者所在学校大学一年级开设两个学期，共计144学时，即便如此，仍觉得课时数不足。在如何既能保证教学质量，又能尽可能多地给学生讲授相关的内容这一方面尚待进一步探索。 　　2.学生重视程度不够，学习主动性不高。 　　当前全国各地大多推行应试教育的模式，许多中学不断削减古汉语的课时，中学历史教学越来越不被重视。因此，新入校大学生古汉语和文言文基础普遍较弱，大多数学生对文选课的学习有畏难抵触情绪，对线装本、竖排版的古文献感到茫然不知所措。 　　3.教学方法单一，教学效果不显著。 　　《中国历史文选》的选文多偏重于史料价值，内容涉及政治、经济、天文、地理和典章制度等，相对而言，这些内容不如古代文学作品那么生动活泼。再加上现在的大学生不愿让老师“背着走，喂着吃”，如采用以往“满堂灌”的经院式教学，是不符合现实需要的，也很难取得很好的教学效果。 　　二、关于改进《中国历史文选》教学的几点思考 　　基于以上问题，我们必须改进教学技能与授课方法，激发学生的学习兴趣，切实提高该教学质量，可在以下几方面有所作为。 　　1.明晰课程教学目的，合理安排教学内容。 　　关于《中国历史文选》的课程教学目的，1956年周予同受高教部（今教育部）委托编写教材时明确指出：“在于通过各种典型的历史作品，培养学生阅读并运用一般文言文史料的能力，也向学生介绍一点有关中国史料学和中国史学发展概况的常识。”[2]历史文选不等同于古代汉语，是一门多边缘交叉学科，因此，在教学中不是以汉语语法为主，而是以文章的选读为主，必须以历史发展的全过程为线索，围绕历史人物、历史事件、典章制度等组织原始史料进行教学、讨论和研究。 　　对于刚入学的大学生而言，他们普遍对文选课的重要性认识不足。某些学生认为该课程就是古汉语或古文课，停留在中学文言文说文解字或文学作品赏析阶段。这就要求在授课过程中让学生明白历史文选是以古代汉语、史料学、史学史、中国古代史等课程理论知识为基础的基础课，侧重于原始史料的阅读和分析，选文历史思想的阐述和史料价值的分析。要让学生认识到，只有阅读原始文献，才能更接近历史事实。如果舍弃独立阅读一手文献，就无异于“雾里看花”“水中望月”，就不能对历史人物或事件形成自己的见解。 　　针对课时量大幅压缩的现状，我们在教学中要处理好精讲与泛读的关系，重点内容讲深讲透，提高课堂教学效率。课内讲授与自学讨论活动相结合，让学生通过独立研读、互相讨论的方式拓宽知识面。此外，还可以要求学生把读史心得以札记或小论文的形式写出来，以增强学生的应用能力。 　　2.灵活运用教学技巧，调动学生学习热情。 　　相对于古代文学来讲，《中国历史文选》的教学比较缺乏生动性和趣味性，相对枯燥一些，这就要求改变呆板的单向灌输方式，运用启发式教学，使教学局面生动活泼。 　　在授课过程中，为了使学生掌握和灵活运用阅读技巧，教师要进行技能示范，如句子中虚词的习性和语法，古音通假，古今词义的演变，变文和互文，宾语前置、谓语前置、定语后置等[3]。对重要历史典籍的作者、编纂体例、成书年代、史料价值及有关的典章制度、文化常识等，教师不但要讲得清楚明了，而且要概念准确，条理清晰，有的长句、难句，还需要逐条进行语法分析。每篇课文讲完之后，还要引导学生来个“回头望”，归纳总结课