基于校本教研的教師专业发展.pptVIP

基于校本教研的教师专业发展;一、解析“校本” 　“校本”的实质是学校职能观的演变 学校的传统价值——传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和知识的复制式再生。 学校的价值：传递知识 知识：过去的、符合主流文化的知识 传递的途径：作为社会代言人的教师 问题：学生、教师、学校无自身发展 ;现代学校的价值—— 学校既是学习的场所，也是发展的场所。 学校的发展功能是既成就学生，又成就教师；没有教师的发展，就没有学生的发展，也没有学校的发展。 学校有责任有义务帮助促进教师发展。 学校作为社会组织，其特性是学习性、自主更新性和可持续能力增强性。 ; 学校被看作是改革的中心，教师不仅仅是改革项目的执行者，而且在学校变革中要能有效地运用其知识和能力。学校变革的最大的力量掌握在学校教师的头脑、双手和心里。 （迈克尔·富兰）; 二、解析“教师专业发展” 1、何为“教师专业”？ ;“专业”与“职业”的故事 有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们在做什么？”一个回答说：“我正在砌砖头”。另一个则说：“我正在建大厦”。 头一个人是普普通通的泥水匠，第二个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范；前者所从事的是一种“职业”，后者所从事的就是“专业”。 ;;; 2、何为“教师专业发展”？ 教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没有最好,只有更好) 教师专业发展不只是教师自身个人的完善,而是具有明显的职业意义(我的发展为了你的成长) 教师专业发展不只是单纯的教师个人的变化,而是教师群体进步的合力效应的实现(从孤独职业到合作性同事关系) 教师专业发展不只是教师个人负责的事,需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价的共同作用。 ; 生活 ;专业化教师的特征;三、校本教研与教师专业发展;“校本教研”的途径及其关系; 五、让“课堂”成为校本教学研究的实践基点 　　 “课堂”承载了教育与教学的全部含义，也承载着新课程的所有???望，实现着教师观念与行为的统一，体现着“一切为了学生”的理想目标。 　　如果课堂在真正意义上变了，才会有学生与教师的发展，也才会有学校教学质量的提高。这也是校本教学研究的初衷。; 1、“课堂”的日常形态与研究形态 为什么听课、说课、评课成为了“日常”的学校工作？ 如何从课堂的日常形态转向研究形态？ ;“听-说-评”中的“课”;“听课”的含义是什么？;说课的含义是什么？;评课的含义是什么？;在“听-说-评课”中反思与行动;课堂的日常事件;尝试