也说从不逾矩到立范-由一堂放羊式的数学课说起.doc

也说从“不逾矩”到“立范” ――由一堂放羊式的数学课说起 ※ 一堂发人深省的数学课 教学过程： 一、谈话导入 1、小朋友们好！今天我们要上一堂数学课，题目是《位置与方向》。我们已经学习了上下、左右、前后了，那么这节课我们要学什么呢？首先大家来看一幅图画――出示主题图 【这样引入还算是直接，但是接下来孩子们五花八门的回答开始了。】 2、你从这幅图中知道了什么呢？ “这些小朋友正上课呢，他们坐得真端正。” “我还知道有些小朋友正在举手回答问题。” “老师，他们班小朋友怎么那么少啊？” 此时老师似乎已意识到孩子们的答案有些偏离她的轨道了，于是又问：“老师想让你从这幅图中说说知道了哪些跟数学有关的信息？” “我看出一共有20个小朋友。” “这个班级把座位排成了4排，每排有5个人。” “一共有14个女生，6个男生。” “……” 【任凭老师怎么显露着急的神情，孩子们就是不领情。而在看似热闹的课堂氛围中还经常夹杂着孩子们兴奋的声音“老师，我、我、我”；“老师，我来我来”；“哎，又没叫到我”。此时教学时间已过去12分钟，可不知什么原因，老师索性放弃了这一环节的教学，在没能从孩子那得到想要的答案之后，直接进入了下一个环节。】 二、活动1——记忆游戏 桌子上物体的位置发生了哪些变化？说说你是怎样描述的？ 【看这位老师的教学安排，似乎应该是在上一环节得出“第几组第几个”，然后在活动1中通过座位的行、列，让学生传物品巩固“第几组第几个”。也许是前面环节不顺的原因，老师也匆匆地结束了活动1。】 三、活动2——“我在哪儿” 1.用所学方法描述学校所在的位置（小组讨论） 【老师忙于在各小组间穿梭指导，但是之前并没有对全班学生提出小组讨论的要求，只听见孩子们叽叽喳喳议论的声音。正当我在佩服这些小朋友能领会老师意图时，可怕的场景出现了并愈演愈烈。瞧：有的孩子站在凳子上大声地在发表着什么，有的孩子指手画脚地在指挥着什么，有的孩子两手托腮不知道在沉思什么，还有的聚精会神地“欣赏”着其他组的“表演”……这时，下课的铃声响了，老师匆匆地宣布课堂结束……】 ※ 一段触目惊心的分析 这是几年前，一位刚参加工作的年轻教师执教的一堂汇报课，她是理科――物理专业毕业的，由于学校的工作安排让她任教小学数学一年级。课后翻看她的教学设计，定下的教学目标是：能准确描述出要确定一个物体的位置需要三个要素；能够选择参照物，并能准确、定性地描述一个给定物体的相对位置，画出简单路线图；愿意把自己描述物体位置的方法告诉其他同学，并且愿意倾听别人是怎样描述物体位置的。 在她的预案中，未上完的课是这样设计的： 1、用所学方法描述学校所在的位置（小组讨论） 2、分组绘画。要求：①路线图要简单、明了，能利用我们所学知识。 ②相互交流，使你的路线图更准确。 3、活动汇报。 4、活动评价。 5、课堂延伸：卫星定位系统介绍。 我问她“你认为你这堂课是完整的数学课吗？”她回答“我也不知道，因为我在学校学的是物理专业，实习的也是初中的物理课，我工作前从来就没听过数学课”。“那你去年半年是怎么上数学课的呀”“……”。哦，一个本该教初中物理的小学数学老师！ 我们不妨来研究一下这个教学内容，这是一下第一单元《位置》中的一个例题，对于一个刚入学只有半年的孩子来说，教材要求“使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置”就可以了。也就是说让学生从两个维度描述一个物体的位置，如小红坐在第3组第2行，可以说“小红是第3组第2个”。那么对照这个设计，我们就能轻易地发现：首先，老师确定的教学目标就有问题。一年级的孩子能听懂确定位置需要三要素“参照物、方向、距离”吗？他们能分组绘画学校位置路线图吗？他们能描述放在桌子上的物体位置发生什么变化了吗？答案当然都是否定的！其次，当老师想从主题图中引出今天所要学的新知识时，由于问题指向非常不明，后来虽然有所修正，但跟今天所要学的知识还是相距甚远。因为由于只说找找跟数学有关的信息，那孩子们当然是把最明显的人数、排数等一一汇报上来了。再次，在活动2——“我在哪儿”一环，且不说教学要求是否过高，单看小组合作的教学组织，老师就是失败的。最后，由于教师对教材内容的错误解读，导致了教学重点并未突破。而由于这两个环节组织的不合理，所花时间过多，也直接导致了教学任务未能完成。再看学生的表现，在看到主题图中学生端正的坐姿，非但没有向他们学习的愿望，反而以各种不良姿势在课堂上出现（当然这跟教师没正确引导有关，毕竟他们只是一年级的孩子）；回答问题时也拼命表现自己，只想让老师看到自己、叫到自己…… 当然这是一个非常极端的例子。新课程实施近五年来，新理念已深入人心，几年前的这种尴尬事也不复存在，今天就算是一个理科专业毕业的本科生来上小学数学课估计也不会上成