在新课程下英语课堂教学设计.doc

在新课程下的英语课堂教学设计 新课程提出教学的一切是为了学生的全面发展，教师是新课程的实践者，必须率先发展。教师要发展，首先要进行角色的转变。只有教师优先发展，才能推动课改顺利的进行。英语教师要改变当前“教材使用教师，而不是教师使用教材”的现象，要先对自身进行转变，要由“灌输者”向“引导者”转变；由“导师”向“参与者”转变；由“知识源泉”向“开发者”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由知识的“继承”向知识的创新转变，不断地提高自己的综合语言运用能力；树立新的学生观，树立“一切为了学生，一切服务于学生”的意识；走到学生中去，与现代的孩子共同成长。  随着二十一世纪的到来，新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，改变着中小学师生的生活方式。“新课程”已经成了所有教育工作者和关心教育的人们所熟悉的字眼和关注的大事。国家基础教育课程改革强调培养学生终身学习和发展能力，培养学生创新精神和实践能力，培养学生正确的情感、态度和价值观。新课标提倡自主、合作、探究学习。新课改的成效完全取决于教师的专业素质和教学行为。新课程标准的实施，促使我们必须把“为教师设计”的教育，转变为“为学生设计”的教育，这是教育领域的一个重大突破，支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。  一、备课行为创新 1．备课 备课是教师在课堂教学之前的设计及全面准备工作。只有课前做好了充分准备，才能创设良好的学习环境，创设贴近生活的教学情境，实现教学的生活化设计。 2．集体备课 英语集体备课通常可按照：集体分工→个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行运作。 二、英语教师在新课程标准下教学设计要实施以下的转变。  （一）教学设计由“灌输者”向“引导者”转变。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”这里的传道、授业便是讲授知识，传授知识。新课标要求教师从“授业”转向引导学生主动参与英语活动、独立思考、合作探究。以此培养学生使用英语收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，为学生的终身发展奠定基础。 （1）利用实物或图画讲授知识。例如在教学fruit的单词和“What would you like？”这个句型时，可以把事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来，其他同学先问他：“What would you like？”他回答：“I’d like ….” 然后，把这个同学的眼睛蒙着，让他从箱里拿出一种水果，其他同学便问：“What’s this？”他则回答：“It’s a ….”若说错了则继续猜，若是第一次就猜中了就把水果奖给他，根据实际情况，学生的学习积极性就被充分地调动起来了。 （2）运用体态语传授知识。如在学习“What can you do?”时，教学时可边说边用体态语表达情景：“I’m helpful at home. I can sweep the floor, cook the meals and clean the bedroom. What about you?”。在学生基本掌握短语之后，让学生上台边听边表演各种动作。小学生活泼好动，对这种活动最感兴趣，这样可使每个学生能动起来、说起来，“动中学，学中动”,这样学生学得快，掌握得也快。 （3）借助音乐或游戏表演引导学生主动参与英语活动。音乐是英语课上一剂很好的调味品。歌曲能让孩子精神振奋，兴致高涨，乐于求知，巩固和加速记忆所学的知识，如：在课例“Fashion Show”中，老师就是通过先播放歌曲“Who’s wearing yellow today?”，再哼唱改编同调的歌曲“Sarah is wearing yellow today, yellow today. ……”创设情景来提高学生注意力，使学生身临其境，更能准确地理解课文中词语和句型的实际运用。又如：在学习数字时，可以在学习的同时教唱英文歌曲《Ten Indian Boys》，让学生边唱边学，以唱促学，以学优唱；而在课堂中穿插游戏，猜数字“How many pens do I have?”，又能提高学生的积极性，把课堂教学推向另一个高潮。 （4）借助电化教学手段培养学生使用英语收集和处理信息的能力。如教授“At a farm”时，可以通过CAI课件，把农场里所有的动物有序的演示给学生看，把静止的文字变成声情并茂的动态情景，让学生仿佛身临其境一样。在农场一旁，有小朋友与牧民进行对话：“Oh, this is so big. Are they sheep?”“No, they aren’t. They are goats.”。然后引导学生学习“Are they ……?”“Yes, they are./No, th