对初中数学课堂情境创设中存在问题的思考及建议.docVIP

NO： 2009年浙江省中小学教师评选论文 评　审　表 （论文类别编号：　　） 学 段：□普高　□职高　□初中　□小学　□幼教 论 文 题 目： 对初中数学课堂情境创设中存在问题的思考和建议 学科（项目）： 数 学 学校（全称）： 浙江省平阳县鳌江镇第七中学 姓 名： 谢 建 兵 联 系 电 话：　　　 　　　　　　　　 对初中数学课堂情境创设中存在问题的思考和建议 摘要：通过笔者的教学实践和观察，现行教师已非常重视课堂中的情境创设，但不少教师在设计情境创设时，存在着去“数学化”问题，表现出如下几种情形：虚假造作脱离数学本质；背景材料干扰教学内容；选用材料远离学生经验；材料太长造成喧宾夺主；注重“吸引”忽视育人功能等。本文是对上述去“数学化”的情境创设问题作深入的思考，并从情境创设的目的性、现实性、性 一、对情境创设所存在问题的思考 张奠宙、赵小平先生在《当心“去数学化” 》一文中特别谈到了数学教育中的“去数学化”倾向。他们谈到：数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”为依归。也就是说，教育手段必须为数学内容服务。可惜的是，目前一些课堂教学，常以教师是否设计情境创设，来作为一堂课优劣标准的重要依据。因此，教师在设计情境创设时，为了突出情境的时代性、新颖性和趣味性，挖空心思地去创造出迷人的问题情境，结果却引发了不少去“数学化”的情境问题。现行课堂中去“数学化”的情境创设有以下几种情形： 1．虚假造作脱离数学本质 某教师在一节公开复习课教学中，创设这样的情境：“同学们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结，其中孙悟空的头像还制作成动画呢。课堂上简单地附着个孙悟空的头像就叫情境吗？这种所谓的“情境”，除了会分散学生的注意力，给与学生的还有什么呢？又如在八（上）7.5《一次函数的简单应用》第2课时中，有老师运用了西游记中孙悟空等师兄弟到商场购物，遇到商家销售打折的几种方案来如何选择的问题，并配有一些孙悟空等师兄对话的影像媒体，看起来这种情景创设虽有趣，但有点牵强不切实际。教师把“情境创设”仅仅看作提高课堂趣味性的手段，而忽视了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。不应该把“情境”创设简单地理解为“头像+习题”和“趣味”+习题。情境创设应该是能从生活中找到它的原型或从学生熟悉的社会背景中提取出来，而不是教师为了追求时尚捏造的。倘若如此，这种虚假造作的情境只会使教学脱离数学本质。 2．背景材料干扰教学内容 在九（上）4.1《比例线段》第3课时《黄金分割》教学中，有教师是这样创设情境的：用多媒体放映一段芭蕾舞视频，大约4～5分钟，最后将芭蕾舞演员身材定格，之后让学生度量书上芭蕾舞演员肚脐以上部分与肚脐以下部分长度之比，引出黄金分割概念。这样的情境创设无疑吸引了学生的眼球，学生被优美的舞姿、悦耳的音乐所吸引。但仔细考虑一下，黄金分割应蕴含在物体长度上的和谐之中，此处设置4～5分钟芭蕾舞视频目的仅仅是引出芭蕾舞演员的身材，耗时过长，同“黄金分割”这个主题无关，所以这个情境创设的并不好。有些情境创设，由于干扰信息过多，背景复杂，同内容之间不够贴切，或者是情境与教学内容无关，或者是情境偏离了教学内容，从而大大降低课堂效率。情境创设必须要有明确的目的，必须围绕本节的学习任务来进行。 3．选用材料远离学生经验 在初中数学《相似三角形的应用》的教学中，某教师为使学生能学以致用，特地结合“生活实际”创设情境如下： 如右图：某地两村隔河相望，恰有一大桥连通。要测量大桥AB的长，从点出发，在垂直于大桥方向距点20m的点C处测得CA=38°，=52°。请用相似三角形的有关知识，设法求出大桥的长。 我们知道，运用数学知识解决实际问题的基本原则是化繁为简、化难为易、化隐为显。要测量大桥AB的长完全可以用估测或是直接测量的方法。此情境虽跟数学密切相关，但作为这样一个数学知识的应用不免有“兜圈”之嫌。若要让学生真正能学以致用和体会到数学应用的广泛性，教师则要创设出真实、合理的作为问题情境，才能让学生有效地掌握数学知识并灵活运用。如在同类项，