功利化背景下高中数学教改之困和思考.docVIP

功利化背景下高中数学教改之困与思考 高中数学课改实施l?0年了，但数学新课程的理念在教学中并未得到较好体现。很多学校尤其是一般高中，数学功利化教学的倾向十分突出。“执着于数学的‘纯粹的功利’是现代数学教育的一个‘顽固的症结…数学功利化教学，就是视升学为唯一目标、以所谓“考点”为施教依据、考什么教什么、考得多教得多、考得少就教得少甚至不教的教育行为。在功利化背景下，高中数学教改实施起来困难重重。本文分析高中数学教改的困惑，并提出相关建议与思考。 一、高中数学教改之困及原因 (一)评价功利化。教改失去动力当前，主管部门评价学校功利化，看上名校和重点大学人数，学校评价班级和教师就看升学指标完成情况，教师评价学生就看考分。这样，“应试教育实际上是教育领域的‘G?D?P主义’——政府主管部门、家长、社会舆论仍以高考分数论英雄，并不问分数是以什么得到的”。只要学生能考高分，数学教学质量就高。如此片面的评价导向，学校、教师、学生对教改也就谨小慎微，教改失去动力。 (二)学校功利化，教改失去引力 1、重数学考分，轻过程评价 在当前形势下，看重考分本身并没错，错在“以分概全”、不计分数的成本和师生付出的代价。“没有好的分数，谁也不认为你在实施‘素质教育’。但高得吓人的分数，带来的问题可能更多。”分数只是教学质量的一部分，还有学生的学习体验和情感等方面。所以，高中数学课标强调：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。” 2、重教改宣传，轻教改落实 很多学校为增强广告效应，装饰门面，教改对外宣传得很好，介绍了一些经验和成果。而事实并非如此，好多学校的教改工作根本就没落实。一些公开课体现课改理念，供人观看，而平时的课堂又是传统教法。 3、重知识教学，轻实践活动 北京四中校长刘长铭说过：“许多活动初衷也很好，可是一旦跟升学挂起钩来，就难以绕过应赛教育、应试教育的陷阱。而与升学没有直接关系的活动，例如课外阅读、生活实???、体力劳动等，则在某种程度上受到冷落。”数学活动也不例外。研究性学习、课题学习、数学建模等活动，真正落实的学校很少。也正因为学生缺少了数学活动，导致高分低能、讨厌数学，很多数学高分学生不选数学专业。 (三)教师功利化，教改失去主导 1、考什么教什么，轻选修专题教学以考试说明为依据，反复强化训练考点知识，学生做大量机械重复性习题。而高考不考的选修内容，如数学史等，教学应付或不教。 2、重讲授超进度，轻教学效率 讲授法易完成教学任务、进度快，教师教学也省事。表面上看，教学效率很高，能把3年的数学内容(只是考试内容)两年学完，余下一年时间就是“轰炸式”复习。但教学忽视师生、生生的互动探究，学生只是被动接受，最终因学生主体的缺失，导致教学低效。这正如王光明教授所说：“学生和教师在数学的学与教上是十分辛苦的，但获得的数学教育教学效果与他们所付出的辛苦是不成正比的。” 3、重结果知识，轻过程体验 教师图省事、省时、省力，数学教学存在着把结论告诉学生的教学倾向。忽视知识学习的过程体验，不利于学生能力的发展。“没有‘过程’的教学把‘思维的体操’降格为‘刺激一反应’训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。” 4、重解题数量，轻数学情感 教学重解题数量，不管学生的接受和感受。这严重违背了以人为本思想，漠视学生情感，导致学生讨厌数学甚至恐惧数学。这是当前数学教育的一大悲哀!而“真正的数学优生不应该是通过题海战术而获得高分的学生，因为这样的学生往往缺乏创造力”。因此，培养学生的数学情感和兴趣十分重要。不是吗?中南大学2?2岁的本科生刘路，之所以能破解英国数理逻辑学家西塔潘上个世纪90年代提出的“西塔潘猜想”，就源于他对猜想的兴趣。 (四)学生功利化，教改失去主体 高中学生学习数学就一个目的，那就是考高分读理想的大学。而一旦升上大学，数学就抛向九霄云外。数学只不过成为升大学的一块敲门砖。“当前国内高中数学教育培养出来的多数是为了某种‘好处’才学数学的暂时性的‘数学人才’，而不是无论考前和考后对数学都有一如既往的求索精神的人”。正是学生这种功利化、被动化的学习，教改失去了学生主体，无法实施。 二、建议与思考 (一)高考方面 1、加快命题改革，着力考查能力 高考提出的数学能力，有空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识。从近年高考数学试卷看，仍有较多凭死记硬背就能解的题。笔者建议加大命题改革力度，真正做到能力立意，目的是：让题海战术获高分的教学没有市场，迫使学校、教师搞教改，迫使学生学习动脑、互动探究、主动获取知识；让课改理念进课堂，使数学教学“返璞归真”，重视知识形成过程，注重思想方法，注重学生数学兴趣和情感，从而