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小数除以整数教案 陈卫新 教学内容：小数除以整数 教学目标：（知识）初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数的计算题。 （能力）培养学生的分析能力和类推能力。 （德育）体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的问题，从中获得价值体验。 教学重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法， 难点：理解商的小数点定位问题。 教具准备：课件 课堂类型：新授课 教学方法：探究法 讲练结合法 教学过程 ㈠课前谈话 从购物这个话题引入。 [设计意图]唤醒学生的生活经验，同时在课始形成宽松融洽的气氛，激活学生学习的内驱力。 ㈡创设情境 1、情境激疑。出示主题图画面（牛奶促销广告）甲商店11.5元5包，乙商店12.9元6包，丙商店9.15元3包。 学生交流观察获取的信息。 师：同样的牛奶，到哪家商店去购买好呢，帮老师出出主意。 2、引出问题。 学生发表自己的想法，交流中达成共识：比较三个商店的牛奶单价，即每包牛奶的价钱各是多少。 ㈢探索算法 1、引导估算。 师：看一看，估一估，每个商店的牛奶单价大约各是多少？ 学生可能会得出甲商店大约2元多，乙商店也约是2元多，而丙商店的单价大约是三元多。教师根据学生的回答适时说明：首先排除丙商店，老师不去该商店买了。 师：甲乙哪个商店的牛奶更便宜些呢？ [设计意图]培养学生估算的意识和能力，估算的结果又为学生自己尝试着确定商的小数点的位置提供了更大的可能。 2、探索算法 ⑴列出算式。 引导学生列出解答这两个数学问题的算式： 11.5÷5 12.6÷6 师：观察这两个除法算式和以前相比有什么特别之处？ 引出课题。（板书：小数除以整数） ⑵初探算法 ①独立思考。学生尝试计算11.5÷5，教师巡视了解解答情况。 ②汇报算法。可能出现算法1：将11.5元换算成115角，然后用115÷5列竖式解决。算法2：口算出答案11÷5=2元余1元1.5÷5=0.3元，2+0.3=2.3元 算法3：直接列竖式11.5÷5 汇报时引导学生尽可能具体地描述出自己的想法，在交流算法1时，教师可评议：将小数除法转化成整数除法，运用学过的整数除法的知识解决了新的问题，了不起。如果学生汇报出算法2，教师指导其说出思考的过程。重点引导观察算法3，发现这个竖式与第一种方法的不同之处，引出商上的小数点，教师用红笔着重描出。 ③理解算理。 组织思考。师：想一想为什么要在此处点上小数点？ 学生可能会说出：先将11元平均分成5份得2元，再将剩下的1元和5角合起来是15角，15角平均分成5份得3角，3角用元作单位就是0.3元，3要写在十分位上，所以要点上小数点。还可能会从小数的组成上来说明：11个一除以5等于2个一，还剩1个一和5个0.1，15个0.1除以5等于3个0.1,因为是3个0.1所以要写在十分位上。教师规范竖式书写。 引导比较。师：观察这两种竖式计算你有什么发现，你更喜欢哪一种？使学生明确第二种方法更为简洁。 [设计意图] 给学生自主探究的空间，给学生充分交流的时间，借助于教师的引领让学生主动去表达、比较、发现，实现知识的迁移和对算法的初步感悟。 ⑶尝试应用。 ①建议学生用第二种方法算出乙商店的牛奶单价，学生独立完成，教师巡视指导，同位交流。 ②指名描述计算的过程，教师根据学生的回答完成板书。 3、建构算法 ①师：刚刚的问题现在已经得到了解决，哪个商店的牛奶更便宜些？在解决这个问题的过程中我们又运用到了新的数学知识，小数除法，观察回顾12.6÷6和11.5÷5的计算过程，你有什么发现，将你的发现在小组内进行交流。 学生可能会说出计算的步骤和整数除法的计算步骤基本相同，不同在于商出现了小数，只要将商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。如果学生有这样的发现，教师充分肯定。 ㈣巩固拓展 1、设疑引思。师：刚刚我们估算出丙商店的牛奶单价约是3元多，究竟是多少，同学们有信心将准确的价格计算出来吗？ 2、自主探索。学生独立思考，教师巡视了解学生探究情况。 3、汇报交流。引导学生说出自己在解决时遇到的问题和解决的办法：学生可能会说出将4角看成40分，在4的后面添上一个0，40分除以8等于5分。也可能会有学生说出4表示4个0.1，4个0.1，就是40个0.01，添上一个0再除。教师根据学生的回答评议后说明：除到小数部分有余数时，就可以像这样添上0继续除。 4、观察刚计算的三道题，被除数的整数部分都比除数大，再看老师写一道题：5.6÷7= 它的整数部分就比除数小了，我们应该怎样计算呢？同桌讨论。 （三）拓展练习 1、我是计算小明星： 6.5÷5 14.21÷7 24.3÷15 18.9÷27 [设计意图：巩固复习刚学过的四种类型] 2、我是