小组合作、自主学习模式影响下英语教学.docVIP

初中英语 小组合作、自主学习模式影响下的英语教学 【摘要】新的课程改革对英语基础教学的要求其实很大程度上直接就是要对学生实施任务型教学。任务型教学直接要求学生合作自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，注重学习策略。所以，在英语课堂上在英语课堂上，倡导小组合作、培养自主学习能力，还能为构建和谐课堂、改善良好的师生关系打下坚实基础，进而促使学生加强合作，培养团队精神，以适应今后的社会生活。  【关键词】 小组合作 自主、探究学习 和谐课堂 学习能力 小组合作、自主学习模式影响下的英语教学 二十世纪教学所走过的路，教师是知识的拥有者，是学生获取信息的惟一信息源。由此而形成了课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”教学模式。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。因此，只有多维互动，才能接纳八方聚拢的知识信息，才能使我们的课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。 教育哲学理论认为：教育活动过程，既是一具选择和继承历史文化价值的过程，又是一个提高和实现人的价值的过程，离开了作为主体的人的活动以及作为活动动力的人的主体意识的发挥，教育活动不过是动物本能的延停，而不是人的创造活动，教育过程也只能是机械的生产流水线，而不是人的发展的必由之路。因此，改变传统的教学方式，倡导自主、探究性的合作学习是适应新形势的需要。《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。” 　　一、教师教育教学理念的转变 　　《初中英语课程标准》指出：“教师从以教师为中心的传统观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来。以学生为中心，突出学生的发展，更加明确让学生在学习英语的过程中学会学习、学会交流、学会获取和处理信息，这是当今英语教学的出发点和归宿。建立新的教学方式，促进学习方式的变革，着重培养创新精神和实践能力。注重培养学生的独立性和自主性，鼓励学生质疑、探究，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。” 因此，新课标下，教师要转变“一言堂”的 教学观念，教师要让学生真正成为教育的主体和学习的主人，给学生充分的时间和空间，学生能够在教师的启发指导下独立地感知、观察、分析和思考，营造真正意义上的让学生参与尝试分析问题、解决问题的机会，培养并增强学生自主学习的能力。 　　二、教师精心设计主体活动，灵活应变 在过去的课堂教学中，教师更多的是考虑自己怎样上这堂课，怎样教学生才能学会，很少站在学生的立场去思考“遇到这样的问题该怎样解决”。我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，我们要引导学生去发现、组织和管理知识。在备课时，我们要站在学生的角度，从学生发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系，找到旧知识的生成点。教学中，我们要以现实生活为载体，为学生提供具有探究价值的问题情景，使学生在感受、联想、质疑、钻研、讨论中主动探究知识。我们要为学生提供交流与争鸣的机会，在学生探究的过程中，为学生解疑释难，引导学生归纳总结。不仅使学生在学习的过程中学到新知，还要使学生在探究的过程中找到一种适合自己的学习方法，为他们的终身学习提供帮助。在学习的过程中，我们要鼓励学生与他人交流，尊重学生的个体差异，肯定学生的不同见解，使学生体验学习的成功，享受学习的快乐，促使学生良好学习品质的形成。 而小组合作、自主学习的课堂教学模式则要求在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多的说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。 要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。要求老师们在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，