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幼儿园课程、游戏、教育过程的整合研究综述 [摘 要] 幼儿园课程、游戏、教育过程的整合研究综述 已成为幼儿园课程发展的一种基本趋势。近十年来，国内学者对此课题做了大量研究，对幼儿园课程、游戏、教育过程整合的概念、内容、类型、方式及整合策略等进行深入讨论。这些成果为幼儿园的进一步发展打下了坚实基础。 [关键词] 课程整合；幼儿园游戏整合；幼儿园教育过程整合 一、研究背景 从课程的发展历史来看，课程整合并非新生事物。广义上讲，人类知识从一开始出现就处在不断整合过程之中。课程也是从诞生之日起就处在不断的整合过程中。学前教育由于其教育对象的特殊性，相对于中小学教育而言，不用面对升学的压力，因而在课程整合方面更具优势。 游戏的价值不仅仅是满足幼儿为游戏而游戏的需要，它还具有促进幼儿发展的功能。当游戏本身是幼儿活动的内在目标时，它才是最适合的教育手段，只有关注幼儿生活经验与实际需要的游戏，才能让幼儿做游戏真正的主人。因此，我们试图从课程的整合上探求一种能够激发幼儿游戏的内部需求，发挥幼儿主动性和创造性的游戏新模式。 幼儿教育的整合，最终应该也必然会落实到具体的课程实施过程之中。真正的教育整合应在现实的、多样化的活动中加以实现,这就需要教育过程的整合。 二、有关幼儿园课程、游戏、教育过程整合研究文献的基本情况 　　1. 研究对象: 学前儿童 　　2. 研究视角: 　　有学者将学校教育的研究视角归纳为六种：分析性、描述性、目的性、结构性、社会性及叙事性视角。依据此种分类，笔者发现幼儿园课程、游戏、教育过程整合的研究视角主要是描述性和目的性视角，表现在对幼儿园课程、游戏、教育过程整合从儿童、教师、课程、游戏等方面进行整体性描述，并将其看做教育目标的一种手段。 　　3. 研究内容: 　　幼儿园课程、游戏、教育过程整合的相关概念界定；整合的内容、类型和方式、策略；实践中的运用等。 三、近十年幼儿园课程、游戏、教育过程整合的研究内容概述 （一）幼儿园课程、游戏、教育过程整合的相关概念界定 幼儿园课程是指幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。 幼儿园游戏是指幼儿在幼儿游戏环境中进行的，旨在促进身心全面和谐发展的各种游戏活动的总和。 幼儿的教育过程组成了教学系统的时间结构，是教学活动展开和进行的逻辑历程，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价五方面。 　 　　（二）幼儿园课程、游戏、教育过程整合的内容 　　幼儿园课程、游戏、教育过程究竟要整合哪些内容？有研究者提出，整合的内容包括：①整合课程、游戏目标，优化教育过程。②重构课程、教育过程内容，丰富游戏内涵。③通过审议和最优化选择重构课程、游戏、教育过程模式。　　 　　（三）幼儿园课程整合、游戏、教育过程的策略 　　怎样有效地实现课程整合？巩贤花提出：一是把一日生活看做一个教育整体，应在生活中学习；将学习与生活联系；在游戏中学习。二是注意教育内容之间的整合，包括注重内容之间纵向和横向的联系。 　　在课程整合的策略中，游戏的作用受到普遍关注，许多研究者提出了游戏整合幼儿园课程的策略。王春燕（2008）认为，游戏整合幼儿园课程的前提是保证儿童充分的游戏时间；中介是合理选择并提供充足、???样化的游戏材料；手段是创设儿童充分活动的游戏环境；确认教师在教学中的角色。丁海东、韩云龙（2007）提出通过游戏教学化和教学游戏化实现游戏与教学的整合。游戏教学化是指教育者参与、控制儿童的游戏，以取得儿童更好发展的一种策略。教学游戏化要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段。 四、幼儿园课程、游戏、教育过程整合研究的展望 　1. 实践“学习即生活，生活即学习”幼儿教育理念 2. 培养一批爱教育懂教育的优秀幼儿教师 3. 形成一系列的游戏活动方案 4. 实践并完善系统的做幼儿园方案 5. 实践并完善儿童自己解决问题的方案 参考文献： 顾明远,梁忠义,幼儿教育[M] 吉林教育出版社，2000 Hilda L. Jackman,早期教育课程[M] 中国轻工业出版社，2002 陈定儿,点亮童心[M] 上海社会科学院出版社，2007 李生兰,比较学前教育[M] 华东师范大学出版社，2003 王春燕，幼儿园课程概论[M] 高等教育出版社，2007 丁海东、韩云龙，论游戏与教学的整合[J] 学前教育研究,2007,(12):6-7.