幼儿教师的教学语言特质和现实问题浅析.docVIP

 PAGE 7 幼儿教师的教学语言特质及现实问题浅析 胡艳琴 （武汉市江夏区东湖路学校，湖北 武汉 430200） [摘要]在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的教学语言具有一定的特殊性，它必须具备规范性、科学性、艺术性和丰富的情感交流特质，这些特质对幼儿的成长和发展起着重要的作用。但在目前幼儿教师队伍参差不齐的前提下，许多幼儿教师均非科班出身，幼儿教学知识积累不够，与幼儿交流的语言素养相对较低，在教学上常常忽略了幼儿的思维特点，导致许多教学语言均不能起到很好的教育效果。 [关键词]幼儿教师；教学语言；特质；现实问题 [中图分类号]G613 [文献标志码] A 2001年6月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，废除了幼儿学校在此之前实行的分科教学制度，并按照幼儿的身心发展特点，把教育内容具体分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域。许多专家在对《幼儿园教育指导纲要(试行)》中幼儿语言教育精神进行分析时，提出应重视语言教育环境的建设，如支持幼儿语言学习的个别需要;支持幼儿开放而平等的语言学习;支持幼儿在活动中扩展语言经验等。当今幼儿教师作为幼儿语言发展的支持者的作用日益凸显，由教师提供的支持性语言教育环境有利于幼儿语言能力的迅速发展。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言特殊，就在于它是与幼儿之间相互沟通的桥梁，也是幼儿认知世界的一个重要途径，幼儿在学校所接受的一切教育、获得的所有知识主要来自于幼儿教师的语言交流。教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言进行指导、教育、传授知识;身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。相比之下，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。 一、幼儿教学语言的特质 语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，它是教师与幼儿之间相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。由于幼儿园教育对象的特殊性，幼儿所接受的一切教育，获得的所有知识基本上都来自于教师的口耳相传。鉴于此特点，我认为幼儿教师教学语言，既有一般教学语言的共性，又具有自己独特鲜明的针对性。 因此，对于幼儿教师教学语言的特质，可以从以下四方面加以理解: （1）幼儿教师教学语言应该是规范的。幼儿教师所面对的教育对象，是一群年龄在3～6岁的，认知水平相对较低的人，所以，在开展教学活动时，应运用幼儿较能接受的语言，比如词汇范围较小，句子较短，复合句和并列句不宜太长，较多地使用一些功能词，语法和语义关系限定在一定范围内等。同时，幼儿教师要注重语音、语调和语速的规范性，让幼儿在规范的语言氛围中模仿、提高。 （2）幼儿教师教学语言要讲究科学性。由于幼儿的逻辑思维尚处在萌芽阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的困难，因此，幼儿教师的教学语言必须使内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当做出判断。幼儿教师教学语言的科学性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进他们逻辑思维的发展。 （3）幼儿教师教学语言有其独特的艺术性。幼儿教师教学语言的艺术性包括形象生动、具有启发性的语言，它有利于幼儿认知和思维的发展，以及创造力的培养。具体形象性是幼儿园教育阶段幼儿思维的基本特点，并且在这种具体形象思维中还伴有浓浓的感觉运动思维特征，即幼儿在依赖表象、具体形象进行思维的同时，还常常需要有直接操作等感官运动辅助。这些特点决定了幼儿更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。为了诱发幼儿思考并让他们有所领悟，有针对性的提问、机智的点拨和诱发幼儿联想的讲述等教师启发性的语言非常重要。一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间。 （4）幼儿教师教学语言更注重师幼间的情感交流。古人云:“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”意思是说:最打动人心的，首先是感情;不要使用空洞无物，枯燥无味、呆板无力的语言。心理学家也常说:“幼儿是情绪的奴隶。”也就是幼儿的活动起于情绪(如兴趣、求知欲)的产生;活动的过程需要强烈的情绪来维持，情绪消减了、消失了，活动参与度也就降低了、注意就转移了。幼儿教师在使用教学语言时，一方面，通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从活动中获得乐趣和情感的满足。另一方面，