推行课程改革推进素养教育.docVIP

XX镇小学生综合素质评价办法 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。可以说我校的评价制度改革起步较早，令我们欣慰的是在各级领导的指导和帮助下，我们从没有停歇过研究的脚步，而是在改革中不断实践，在实践中不断完善，取得了可喜的成绩，用有关领导的话可以说“改革使我镇小学腾飞”。回顾我们近六年的改革历程，既有泪水，也有欢笑，一路走来，艰辛与收获并存。 第一阶段：探索起步—— “实行等级制，解放学生”阶段 早在1996年，我镇作为试点学校之一，率先在全县开展了“尝试教学”实验工作，对课堂教学改革进行了有益的探索和尝试。此后，学校又于98—99 年在二年级语、数科目中作了综合素质测评的实验，对考试制度和评价体系进行了改革，并于1999年三月率先在全县进行了考核制度改革和“实行等级制”的评价制度改革，制定并实施了《小学学生成绩考核与评定制度》。我们认为;素质教育所需要的考试与传统的考试最根本的区别就在于着眼点不同，传统的考试着眼于筛选人，素质考试着眼于发展人，不仅要检测学生的知识与技能，而且更多的关注和发展学生多方面的潜能。实行新的考核评定制度，把学生从考试、分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，学生有了更多的时间和精力去学习感兴趣的知识，去参加自己喜欢的活动。那么如何引导从分数中解脱出来的孩子不盲目乐观，对自己的成长过程有着更高度的责任感，我们又提出了新的改革思路，由单纯的考评制度改革进入到学生综合素质评价制度改革阶段。也就是进入了评价改革的 第二阶段：深入发展——“综合评价，激励全体全面发展”阶段 2001年，我们接触了新的课程标准，新课标给了我们许多全新的理念，增进了我们对课程改革的理解，也让我们感受到前所未有的压力。教师如何走进新课程？通过学习我们达成了这样的共识：只有提前介入，才能掌握推进新课程建设的主动性，只有大胆推进教学改革，才能尽快地转变教学观念。以往的经验告诉我们，改革就是要改变教师习以为常的一些经验和做法，只有从改革评价入手，才能真正地转变教学观念，才能彻底地推进改革。基于这样的认识，我们决定对学生的学习成绩进行综合评价。本着从学生的全面发展和生存发展着想，我们提出了“小学学生学业成绩评价改革实验”课题，对学生综合素质评价进行深入研究，我们的研究得到了县教研部门的大力支持，此课题被州教科所列项并报省规划办备案。 2001年12月，我们以“让孩子们快乐，在快乐中成长”为基本理念，以小学素质教育目标要求为纲，以激励学生自主选择、自主发展为主导，以涵盖德智体美诸方面教育内容为目标体系，制订了《小学学生学业成绩评价改革实验》实施方案，分学科制定了较为科学、具体的评价标准，为学生创设发展的空间、机会和舞台，推动素质教育培养目标的落实和实现，促进学校整体发展；根据儿童少年身心发展规律和认知规律，以儿童少年喜闻乐见的、生动活泼的课外实践活动、第二课堂、动手操作、实验能力、创新思维等为主要形式，全面检测、衡量、评定学生思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理和审美诸方面素质、能力的提高与发展状况，形成保障机制，转变教师教育观念，规范学生诸方面行为，积极引导、激励、促进学生全面发展、个性特长发展、生动活泼主动发展。 第三阶段：升华突破——“推进个体评价，建构个体发展”阶段 2004年9月,学校开始了新一轮的课改试验，我镇的评价改革也进入了一个崭新的阶段。通过对新课程理念的学习，我们更进一步的认识到，构建激励学生发展的评价体系是素质教育对课程评价的新要求，我们再一次对现行的评价制度进行反思和总结，认为现行的评价制度存在以下两个问题：1、学生很大程度上处于被评价的地位；2、评价的重心仍关注结果，忽视学生各个时期的进步状况和努力程度，不能很好的发挥评价促进发展的功能。只有关注过程，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。基于以上认识，我们确立了在新课程理念指导下深化评价制度改革的新思路，即“推进个体评价，建构个体发展”。我镇将原有的《学生学业成绩考核与评定手册》和《学生成长记录册》和并为《小学学生综合素质发展评价手册》，并制定了相应的《小学生素质培养目标》《小学生素质评价指标体系》《小学生素质发展水平评定办法及步骤》，记录并反映学生全面发展，健康成长，全面发展的历程，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和学生多方面的发展潜能。 在推进课程改革的同时，我们深切的体会到：实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式，用什么样的评价体系评价学生，直接影响教育的基本目的—