教师在备课时需要注意问题.docVIP

教师在备课时需要注意的问题（一）默认分类 2008-10-13 22:05:59 阅读26 评论0 字号：大中小 订阅 一、钻研、吃透教材被严重地轻视 不少教师备课、课文读不了几遍，就匆匆设计教法，设计课件，有的则是从网络上下现成的教案，进行拼凑组合，因而在教学中出现：①肤浅不到位，甚至于有偏差；②到位不深刻，没有独到之处；③深刻不全面，三维目标缺失，于是多存在“六多六少”现象。针对以上问题，谈谈个人看法： 先说备课： 1． 去除形式化。（统一的模式，程式化的要求，只能助长教师复制教参，抄写教案的风气形成。） ① 去除管理上的形式化，教学管理不要局限在检查教案上，看教案也不能停留在纸面上，数字数、课数、看格式、书写、查教案的时间、进度等。应该看:针对每一课教材是否理解,训练是否到位,此案有无特色。 ② 去除内容上的形式化，从教师备课内容的结构来看，一般有这么几项，教学目标，教学重、难点，教具准备，教学过程等。 ③ 去除程式上的形式化，从备课的流程来看，一般是读教材，接着看教参，然后写教案。 我们提倡：设计有特色的，切合实际的，有效教案，可以是简单几条，可以在书上、本上，只要有助于教学的地方，但必须实用。 2、吃透教材，要深挖教材的教学价值。 语文教材与其他学科的教材不同，教学目标不是明显地摆在那里，而是需要反复研究教材，进行挖掘。无论是知识能力方面，还是情感态度价值观方面，无论是工具性方面，还是人文性方面，其教学点都隐含在文本中，因此，教师备课时必须吃透教材。 （一）必须熟悉整套教材。备课时，教师不仅要仔细探寻每篇课文文本，而且还要尽量地涉猎与文本相关的其他信息材料，不仅要探寻本课的教学知识点，而且还要探寻本单元、本册、全套教材的整个知识体系。教师可在三个不同的层面上进行备课。 ① 针对整套教材备课，依照课标，明晰整个小学六年的总目标和总任务。 ② 针对每册教材备课，提出学期重点，教学目标和任务。 ③ 针对每篇课文进行备课，提出具体的教学目标和任务。 （二）必须反复读教材。教师在备课时对于教材不仅要研读，而且要朗读，通过研读，把握文本的内涵要旨，掌握课文内容，理清纹理脉络，明了课文的写作特点，通过朗读，促使自己尽快地进入课文，入情入境，在吟咏中感觉文字的韵味，体察作者的情感，找到授课的心理感悟点。 （三）必须按照“整体——局部——整体”的规律去解剖教材，先从整体入手，概览文本，再深入文本的局部，感知具体内容，理解语言要素，体会情感意蕴。最后跳出文本，把握文本主旨，概括文本特质，评价文本价值。 （四）明了教材中有什么和缺什么，在教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，空白处求生成。 3、上课时，力求克服“六多六少”现象 ①教师问得多，学生质疑少。 在理解教材，细化教参，充分给足学生自学、交流时间的基础上，设计提问要少而精，最好是牵一发而动全身的问题。切记不要越位和滞后（问题难度大或低水平重复）。我们主张：学生已经会的不需要教，学生能自己学会的，不必教，教了学生也不会的，不能教。） ②引导理解多，动笔写作少。 多捕捉课文空白处，让学生大胆想象，放手去写，不是只那几处（桑娜、凡卡梦）很多文中有可练之处，例：将概写的地方“补”出来，“具体”起来，或仿写段落，片断等。读后感、体会、启发、评价等。 ③读书次数多，要求指导少。 不能老在一个层次上来回徘徊，要有的放矢，每次读书要求不同。 例如，读正确：没有不认识的字，不理解的词（查字典词典，问老师、同位等）。 读准确：无错别字，看语气是否到位（在初步理解的基础上）。 读通顺：断句，停顿是否到位（做到不加、减、错字等） 读流利：读的是否熟练。 有感情的朗读：在充分理解的基础上读出自己的体会，对主旨的理解。 ④ 词句认读多，积累运用少。 将好词佳句、精彩片断内化为自己的语言，运用于自己的生活中，比让他抄几遍强的多。（从低年级就可有目的抄、仿、写句子训练） ⑤ 整体感知多，品词析句少。主要内容、中心思想、写作顺序、写作方法不可少，但不能只抓这些，还应多品味。 例：文中的精彩片断，精彩在哪？写法上的独到之处，独到在哪？句式上的有意变化，修辞上的别具一格等。常用方法：比较法、显出优劣（冲锋号——）、增删补换和原文对比。 ⑥ 关注文本多，关注学生少。 只备教材，不备学生，只考虑教学任务，不管学生的态度。 例，演课本剧：目的是什么？更好地理解内容，为发展语文素养服务，很严肃的场面被嘻嘻哈哈代替，效果相反。一句话，“目中有人”站在学生的立场上，完成心中之“纲”。 教师在备课需要注意的问题（二）默认