教育学心理学和其测试练习.docVIP

课程 一 .决定课程的几个关系： （1）直接经验和间接经验的关系（直接经验是活动课程 间接经验是学科课程）间接经验的优点是：为教育赢得了时间和精力 缺点：失去了认识的完整性和活力 我国现状：学生的直接经验相当缺乏。在以后的教学中应该增加学生直接经验的获得。 （2）知识和能力的关系 实质教育派（知识） 形势教育派（能力） 我国现状：学生在知识的获得上花用了大量的时间和精力，以后与没有时间锻炼他们的能力 知识和能力的区别和联系？ 联系 ：能力是知识获得的必要条件 一定的知识是能力形成和提高的基础 区别： 知识和能力又具有独立性，二者在存在方式上属于不同的范畴。一定知识的获得并不一定能提高能力。能力的提高不仅仅只是知识的获得，他在其他的规律和特征 （3）分科和综合的关系 古代或早期的课程一综合课程为主 近代课程是分科的 夸美纽斯“百科全书式“ 赫尔巴特培养兴趣 斯宾塞着眼于现实社会的生活 分科和综合反映了人类认识的两种方式即分化和综合 就人类认识的终极目标来说这两种方式都是不可或缺的 就人类个体的认识能力来说缺少其中任何一方都将是发展上的不平衡 就人类认识的历史过程而言这两种方式共同发挥着重要的的动力作用 就具体的历史阶段而言两种方式的地位会变化和转换 就课程结构而言包括了分科和综合两个方面才是全面的 就学习者的认识和思维结构而言包括了分化与综合两种方式才是合理的。 （4）人文主义和科学主义的关系 1.在课程目的上人文主义重视人崇尚个性，而科学主义强调科学本身存在的价值和力量 2.在课程内容上，人文主义提倡广泛的课程范围，而课程内容提倡和推崇科学重视各门科学知识 3.在课程实施上，人文主义充分的最终儿童热爱儿童 而科学主义对于方法和形式相同讲究科学性和效率。 总之我们既要提倡科学精神和科学知识，也要重视尊重学生和重视个性发展的人文精神。 二 .几种不同的课程观 1 .课程是知识 代表人物：斯宾塞 这种课程观目前仍然是最具代表性和广泛性，学校开设的每门课程都是从相应的科学中精选出来的。课程是既定的先验的外在于学生者的，在课程面前是接受者的角色。 缺点：很容易导致重物轻人 的倾向 2 .课程是经验 课程往往是从学习者的角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系 相结合的。强调学习者作为学习的主体。 但是教师又会感到迷茫 不好操作。 3.课程是活动 将视角转向二者的交合处：活动，从活动中解释和看待课程 这种课程观强调学生主体性的发挥。 对于课程，对其影响最深的是：哲学 三 .课程的基本范畴 包括 目标 内容 结构 课程目标可以包括为：知识领域 情感领域 动作技能领域 就目前而言，我国小学阶段的课程类型主要包括学科课程 活动课程 综合课程 课程的结构：教学大纲（课程标准） 教科书（课本） 教学计划（课程计划） 课程计划：是课程的总体规划 也称教学计划 。它是根据教学目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。 它既是纵向结构中最宏观的安排，又是展现课程的横向结构 课程标准：也称教学大纲 ，是根据教学计划以纲要的形式编订有关学科教学内容的指导性文件。 它规定学科的内容范围 逻辑顺序 教学进度和教法上的基本要求。 课本，即教科书 是教学大纲的具体化 课程基本结构的不同存在方式 1.以统一要求为特点的存在方式（中 苏 日 法 ） 2.以多样化的特点存在的方式（英 美 德） 在统一性上增加灵活性 在多样化上增加调控性。 课程结构的改革 由原本的学科课程单一结构向多元化结构转化 长期以来我国是学科课程一统天下，人们所熟悉的教学大纲+教科书+教学计划为主。学习的方式主要以接受为主。 教学大纲把学生需要掌握的知识原理概念罗列出来。而教科书把这些知识原理概念转化成学生可以接受的知识传授给他们。 而已自主探究的学习方式，教学方式是一学生自主探究为主。学生所要掌握的知识不再是教师传授，学生听，而是变成了学生自觉主动的去学习去获取这些知识。通常以自主探究学习方式为基础的课程通常以单元的形式最为适宜。在结构上包括主题任务 评价标准 主题：课程单元的内容范围 任务：在单元中学生必须完成的任务 评价标准：对于人物的完成作出判断的依据 课程设计的方法：主观法 经验法 (以上两种最常用) 客观法 实验法 活动分析法 泰勒被称为管理学之父 课程的实施： 1.认真落实课程计划 保证学生全面发展的基础 2.面向全体学生，为提高全民族的科学文化水平打好基础 3.保证不同的学习方式，促进学生的全面发展 教学 教学，乃是教师教学生学得统一活动，在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 教学的任务 1.学习基础文化科学知识 2.培养各种基本能