教育课题专题知识讲座-课题的开题.docVIP

二、教育课题研究专题知识讲座（2） ----课题的开题 开题主要是对课题研究的可行性进行再次论证，进一步完善研究方案，细化研究内容，同时对课题研究人员所承担的研究任务进行具体的分工。根据目前各级规划课题的管理规定，省级以上规划课题一般应在立项批复后的三个月内组织开题。中小学教师承担的课题多为短期课题（1—3）年，因此中小学承担的研究课题应在立项批复后的三个月内组织开题工作较为适宜。 课题开题的意义 在接到上级有关部门的立项批复后，有些中小学教师由于缺乏基本的课题研究常识，不知道课题研究还要做开题工作；有些中小学教师往往忽视课题的开题工作，认为既然经过了前期的论证就可以直接进行实践操作。实际上，在前期的课题设计中，中小学教师会因为认识不足等原因对研究目标的定位、实施方案的设计、研究内容的规划等会有一些“不周到”的欠缺，这些欠缺需要在开题阶段经过进一步的论证后予以完善。从这个意义上分析，课题实施前做好开题工作是中小学教师在研究过程中必不可少的一个环节。 课题开题有助于进一步提高课题实施的可行性 在选题的过程中，中小学教师已经对课题的可行性进行了论证，理论上这种论证应该是有效的，但在实际操作过程中有两点需要中小学教师进一步明确：一是在选题过程中由于时间、思考的视角和占有资料等原因，对课题的可行性思考的深度不够，会有这样或那样的不足；二是在选题到最终确定课题的这一阶段，会有一些新的研究成果出现，也可能会遇到教育形式的变化，加之中小学教师后续的查阅资料，对所选课题会有更多的思考。也需要在开题阶段重新审视课题的可行性。课题开题是中小学教师在课题申报后对课题研究的再认识、再深化，通过对所选课题的目的、意义和价值进行论证，有利于进一步阐明和理清课题研究的可行性。 课题开题有助于进一步细化课题实施方案 落实于实践过程中需要把一定的设想变成具体可操作的流程。在选题阶段，课题的实施方案的撰写大多有一位教师执笔，邀请到专家指导的可能性也不大，而组织数量较多的实验教师进行集体论证也不太现实，因而在选题阶段形成的实施方案更多的体现了最基本的操作途径。把基本的操作途径变成可操作的流程还有许多内容需要进一步推敲、细化，便于实施方案的落实。在开题阶段，课题组要邀请专家和同行予以指导，能够集中集体的智慧来进一步优化操作的步骤、方法，使得实施方案思路更加清晰，细节更加完善，这种论证对于帮助中小学教师在以后的实践中把握研究的关键和落实的重点。落实好每一个研究细节是非常有价值的。 课题开题有助于进一步明确学校的管理与评价的内容 学校对中小学教师承担的课题进行管理与评价，是学校的日常管理行为，学校的管理与评价教师的课题研究的重要依据是课题组提供的实施规划，尤其是实施规划中提到的落实细节与研究成果。学校可以根据实施规划中的落实细节，判断该课题的研究是否扎实；学校可以根据实施规划中的研究成果，判定该课题的研究是否有效果。 课题开题的形式 课题开题的形式主要有开题论证会、专家审查指导会和课题组自我论证三种形式。中小学教师可以结合研究内容、课题组成员的实际情况及申报时的准备情况，选择适合自己的研究课题的开题形式。 课题开题论证会 课题开题论证会一般有课题负责人组织。在做好一切会议准备工作后，会议当天邀请该研究领域的二、三名专家、课题立项单位的相关负责人和上级教育科研主管部门的负责人参加。专家、有关部门的负责人和课题组主要成员的集中交流和研讨，进一步审视立项设计，重点论证课题选题及研究目标是否适当，研究对象的选取与方法使用是否科学，研究内容与课题实施计划是否清晰可行，研究步骤、人员分工等问题是否合理，等等。这种开题形式比较适合于研究范围大、实验教师多的单位的主导课题或重点课题。 （二）专家审查指导会 专家审查指导会是指聘请相关专家或对本课题研究比较熟悉的权威人士就课题研究的相关内容进行专题培训或指导。课题组向专家评审组报告课题研究的全面设计和构思，由专家评审组就课题研究的相关内容进行评审，针对课题立项设计中存在的问题和不足提出修改意见和建议，与课题组成员一起细化研究的方案和基本操作。这种形式的开题比较适合于教师初次承担课题研究的情况，论证侧重于找问题、解决问题，完善研究内容，提高课题组人员的可以水平。 课题组自我论证 课题组自我论证是指课题组负责人及成员按照教育科研部门的要求，结合课题研究的实际自行组织的开题方式。这种开题方式比较适合于具备下列条件的课题：课题负责人具有丰富的课题研究经验，有独立承担级别较高的课题研究的经历；课题负责人及成员对研究内容、方法、步骤等比较熟悉，且前期的课题论证比较充分；课题选题的范围不大，研究视角较小等。开题的重点是根据课题实施方案进行课题组人员的具体分工。这类开题方式的基本程序是课题负责人结合实施方案介绍课题的立项设计、研究内容与基本的操作规划