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数学（A版）必修4教学经验交流 数学（A版）必修4教学经验交流 浙江省台州市教育局教研室　李昌官 问题一：课改后教材发生了很大的变化，您觉得应该从哪些方面理解教材、把握教材？ 答：这个问题比较大．我觉得应该从以下三方面理解教材、把握教材、吃透教材，进而超越教材． 一、把握好课标和教材要求的变化，领会其精神实质 课标和教材要求明显降低的，如任意角的三角函数、同角三角函数的基本关系、三角恒等变换等，教师要理解课标和教材“削枝强干，精简内容”的意图，教学时没有必要把教材中已经去掉的，如余切正割余割函数、已知三角函数值求角、精简掉的诱导公式等再捡回来．半角公式、积化和差、和差化积公式，教材是以例题的形式，作为三角恒等变换的典型素材出现的，目的是提高学生的三角变换能力和三角运算能力，教学时没有必要要求学生能够应用这些公式解???问题．许多教师觉得《三角函数》和《三角恒等变换》教学课时不够，我看主要是拔高了教学要求造成的．教学时要防止原来的教学习惯和粗制滥造的教学辅助用书对教学的不良影响，避免人为地增加学生的负担．对课标和教材明确要求加强的，要切实落到实处．如通过“讲背景、讲应用”强化数学与现实的联系，提升学生的数学应用能力；通过每章导语，阐明知识的来源与价值，明确学习的重点与问题，激发学生的学习兴趣；通过每章小结，突出了知识的本质、结构及其相互关系，强化学生的回顾与反思意识，帮助学生形成良好的知识结构． 另外，教材设置了大量的“思考”与“探究”，是为了更好地引导学生思考，并达到“看过问题三百个，不会解题也会问”的目的．教学时也要注意加强对学生问题意识和质疑意识的培养． 教材设置的“观察与猜想”“阅读与思考”“探究与发现”“信息技术应用”等栏目，表明了教材关注学生学习兴趣和数学素养的提高，注重为不同的学生提供不同的发展空间．教师不仅要充分地认识到这一点，并且要使这些材料成为沟通数学课内与课外、教师教与学生学的桥梁． 二、搞清楚教材的知识结构，把握好教学的着重点 1． 把握知识形成与发展的思维主线和知识结构． 如第一章《三角函数》的知识形成与发展的主线为 　　　　　　 第二章《平面向量》的知识形成与发展的思维主线和知识结构为 　　　　　　　 这其实是我们研究三角问题与向量问题的一个大“三步曲”．小而言之，它与用向量方法解决平面几何问题的“三步曲”相一致；大而言之，它与我们学习和研究数学的整个“三步曲”相一致．或者说，数学教学要关注两方面的问题：一是数学与现实的关系问题，即数学知识源于哪里、来自何处，又用于哪里、去向何处；二是数学内部的问题，即如何从数学内部建构相关知识，为解决现实问题提供足够的、有效的工具．如从数学角度研究向量，需要解决下列问题： 除了以章为单位的，我们也应该搞清楚以节为单位的知识形成与发展的思维主线．如教材《正弦函数、余弦函数的图象》中明确指出：“遇到一个新的函数，非常自然的是画出它的图象，观察图象的形状，看看有什么特殊点，并借助图象研究它的性质．”这段话指明了研究函数的一般思路与方法，也指明了知识发展的主线． 2．准确地把握教学的着重点 许多教师教学时把大量的时间花在一些细枝末节、一招一式的东西上，放在讲解例题和做习题上，给人以“轻重倒置”“本末倒置”之感．就当前课堂教学而言，一要教学重心前移，如弧度制、任意角的三角函数、平面向量基本定理、两角和与差的三角公式等，要切实研究如何加强概念形成与定理发现过程的教学，因为数学概念和定理法则所蕴含的数学思想方法和思维方法更加丰富，是学生思维的“磨刀石”．二要加强核心知识教学．如第一章《三角函数》要突出如何用三角函数描述、刻画圆和现实生活中的周期变化；第二章《平面向量》的着重点要放在向量问题与几何问题如何相互转化和利用向量解决几何问题与物理问题上；第三章《三角恒等变换》要突出变换的思想与方法，而切忌搞人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容． 3．完整、准确、深刻地理解知识，把握知识的本质 (1)完整地理解知识．如要把零角、零向量、零向量与任一向量平行、分别看作任意角、向量、向量平行概念、向量加法运算法则的有机组成部分来处理．这样会既有助于学生全面、深刻地理解数学知识，也可以有效地避免学生解题时出现思维漏洞． (2)准确地理解知识．如许多教师对为什么用单位圆上点的坐标来定义三角函数很困惑，其实这是由三角函数的本质、单位圆的功能决定的．首先，三角函数是刻画周期现象的数学模型，而“周期现象”最典型、最简单的实例就是匀速圆周运动；其次，这种定义方式使正余弦函数从自变量(角的弧度数)到函数值(单位圆上点的横、纵坐标)之间的对应关系更加简单、明了，而且反映本质；第三，高中角的概念与初中不同，它不仅是转出来的，并且是用单位圆的半径来度量的；第四，单位圆定义使数与形内在的统一性、和谐性体现得更