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高雄市樹德家商九十六學年度第一學期 教師特教知能宣導資料 輔導室96.10.08 智能障礙有兩個重要因素： 個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩。 在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難。 智能障礙的程度： 智能障礙者之間的差異很大，程度有輕度、中度、重度、極重度之分別，即使是同一類型的心智障礙也會有不同程度之分別，所以在教育及照顧上會有不同的需要，不能一概而論。 他們顯現出來的問題由輕微到嚴重的程度不一，輕者在學校的學習有明顯落後的情形，重者連獨立生活的社會適應都有顯著的困難。分別說明如下： 輕度智能障礙者 智商大約在50至70之間。 約佔智能不足人口的百分之八十七。 其中不少是因為社會文化刺激不足的環境因素所造成的。 由於他們的問題主要涉及讀寫算等基本學科的學習和人際溝通，所以往往在入學以後，問題才顯現出來。 在特殊教育的協助之下，輕度智能不足者可以獲得良好的社會與職業適應，自立維生應該不成問題。 中度智能障礙者 智商大約在35至50之間。 約佔智能不足人口的百分之十。 他們接受特殊教育或醫療復健的服務之後，多半可以獲得基本的生活和人相處的技能。 智能障礙者的身心特質： 1.生理與動作 輕度較無差別，嚴重者則可能會：「癲癇、心臟病、身高、體重、骨略成熟與發展較慢、體質較弱、動作較遲緩、手眼協調有困難、表情呆滯、走路姿勢僵硬、其至缺乏行動能力。 2.認知學習 注意力不集中、不善組織學習教材(類化能力差)、記憶力不好、歸納思考能力差、抽象學習困難、學 習速度慢、缺乏判斷力、缺乏隨機應變能力、學習成就低落、學習動機弱、缺乏自信、過度依賴別人協助等。 3.語言溝通 語音辨識困難、語言發展遲緩、語言理解差、使用字彙少、語句短、對抽象的東西表達有困難；音質、音量、音調或速度與常人可能有異。 4.自我照顧和社會適應能力 (依賴、衝動、自信心低、焦慮感高、缺耐性、較不能容忍受挫折、缺主見、比較自我中心、情緒較不穩定 (較無法獨立做事、人際相處較不融洽、容易受同伴孤立或指使、喜歡和年幼的友伴在一起玩、喜歡別人讚美 (較缺乏隨機應變能力，會以較原始的拒絕、 高中職教育階段就讀一般班級的智能障礙學生的教育目標應以職業教育為核心，透過適性的教學達成下列之目標： 提升個人及家庭生活適應能力：鍛鍊身心、充實生活知能，發展健全人格。 培養學校及社區活動適應能力：了解環境、順應社會變遷，擴展人際關係。 增進就業及社會服務能力：認識職業、培養職業道德，建立工作技能。  高中職階段就讀特教班智能障礙學生的教育目標，應著重培養下列之目標： 1.職業生活能力 工作知識-工作職種、工作安全、工作環境、求職技巧、勞工福利 工作技能-基本職業技能、專精職業技能 工作態度-工作紀律、工作習慣、工作調適 2.家庭/個人生活能力 食-食物的保存、餐前的準備、簡易的烹調、餐飲禮儀與衛生、餐後的處理 衣-物的選擇、衣物的穿著、衣物的整理 住-設備的使用與維護、環境的整潔與安排、公共衛生 行-交通工具的選擇、交通工具的使用、交通安全 健康-醫療保健、心理衛生、性教育 溝通-溝通技能、溝通工具的使用、實用閱讀與寫作 時間管理-計時工具的使用、時間的安排 財務管理-預算能力、消費技能、財務保管 3.社區生活能力 社會能力-社區資源的使用、社交禮儀、人際關係 公民責任-國民義務、社區參與、國民權力、倫理道德 休閒生活-休閒活動的選擇、休閒活動技能。 如何協助輕、中度智能障礙者技巧： 一、溝通方面：句子要簡短清楚，不要過於繁雜，並多加手勢示範，協助其理解所要表達的訊息。 二、記憶方面：短期記憶比長期記憶差，學習一樣事物須經過不斷地練習變成長期記憶才比較部會忘記。 三、注意力方面：需要經過較多時間才能集中注意力於問題上，盡量將問題簡化，才不會分散注意力。 四、解決突發問題方面：不會運用過去的經驗來解決目前的問題，須指導學生知道去尋求協助，建立現場人員適時提供協助的機制，並充分說明這樣的情形可以如何有效解決問題方法。 五、情緒方面：比較自我中心，容易有兒童的情緒化的表現，只要多給予關心與鼓勵，也很容易恢復情緒。 六、社交方面：渴望結識新朋友、但容易受同伴孤立或指使，須一再提醒合宜的社交技巧及分辨好壞朋友，減少愛發脾氣、愛計較等不當的社交行為。 七、指導原則：這群孩子在成長歷程中，已遭遇過許多失敗的經驗，常常會表現出缺乏自信、過分依賴別人、不敢追求成功，因此需要大家的支持與協助 在此，只要我們主動去了解智能障礙者的特質，進而去接納、幫助他們，將會發現他們真的是純真善良、認真熱情的小天使！ 現在，我們可以從以下開始付出行動---- ※瞭解永遠是幫助的開始 ※親切