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新课程理念下如何实施分层次课堂教学 摘要 “依据层次， 确立目标； 课堂教学， 分层落实； 小组合作， 集中指导； 布置作业， 分层要求； 达标检测， 总结提高； ” 的“分层次目标教学和分小组合作学习” 的课堂教学基本模式。 关键词 循序渐进 ，因材施教，跳一跳，摘到桃 由于高一新生自全县不同的初中， 因各初中的教学水平、 方法和学生家庭环境、 先天素质、 主观努力的差异， 势必造成同一班级的学生在基础知识和基本技能、 学习方法、 学习习惯上存在着明显的差异。 教师教学中的 “一刀切” 的模式必然会造成学困生 “吃不了” ， 优等生 “吃不饱” 的消极局面， 不利于新课程理念的实施， 基于上述情况， 我校依据“循序渐进” 和 “因材施教” 的原则，在高一级 落实了分层次教学的尝试， 我们的做法是： 一、 确立了 “依据层次， 确立目标； 课堂教学， 分层落实； 小组合作， 集中指导； 布置作业， 分层要求； 达标检测， 总结提高； ” 的 “分层次目标教学和分小组合作学习” 的课堂教学基本模式 二、 具体做法 1． 学生分层定级： 根据教材的要求， 结合学生自身学习的实际情况制定出 A、 B、 C 三个学习能力等级的标准， 通过观察测试， 再确定每个学生的学习综合能级。 每学期结束， 再对照标准和测试情况， 重新定级。 2． 课内分层教学： 教师的教案分层设计， 教学目的和要求均有一定的梯度， 对 C 级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练， 而知识的迁移和能力的提高侧重于 A、 B 级学生。把 “掌握学习” 的教学模式和 “个别分化” 教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、 分层推进， 使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。 3． 课外分层指导： 知识学习类的指导侧重于 C 级， 综合活动类的指导侧重于 A、 B 级。对 C 级学生的指导， 突出 “三抓” ： 一抓常规， 培养学习习惯； 二抓学法指导； 三抓 “纠错” ， 对典型的错误进行纠正， 强化训练。对 A、 B 级学生的指导， 突出 “三多” ： 一多读， 宽学生视野。二多写， 激发学生的创新情趣。三多活动， 提高知识的运用能力。 三、“分层次目标教学， 分小组合作学习” 的课堂教学模式的突出特点 （一） 充分体现以 “教师为主导、 学生为主体、 训练为主线”的教学原则突出了以学生为中心， 构建了以学生主动学习、 主体活动、 积极探索为特征的动态、 开放的教学过程。 （二） 学生的独立思考能力得到发展 分层教学更利于学生独立思考，按各自能力与专长分层分工合作，发挥各人的优势， 相互学习。使每个人都有机会表达自己的思想， 并与别人作比较。 倾听别人的声音，感受别人的心情， 这种互动帮助有助于学生提高交际能力， 建立相互尊重和相互支持的个人友谊。 （三）学生自主学习的方式得到强化 在分层教学学习过程中， 通过小组合作让学生参加学习活动。提倡指导学生掌握学习方法，自主获取知识。不同的学生在不同层面上完成不同的学习任务，这样既能使优秀生的潜能得到很好的发展， 又能使学困增强学习兴趣， 使得人人学有所得。人人在合作中得到快乐。 （四） 因材施教教学原则得到了充分的落实 教师在备课、 上课等各个教学环节中， 注重了解和研究学生的差异， 进行目标A、B、C分层设置、 施教分A、B、C三层要求、 检查分类指导、表扬分层评价，每个学生都有得到表扬和鼓励的机会， 真正作到面向每一个学生、 面向每一个学生的每一方面， 让所有学生都能主动地学习，让所有学生都有成功的体验。 （五） 自主合作精神得到培养和参与意识得到增强 课堂上学习合作小组成员间的互助，问题研讨中的争执，疑惑解决后的快乐。真正为学生创设了一个让学生积极主动地参与， 并乐于、 敢于表现自己所知、所想、 所能的民主氛围， 从而使学生获得更多的探索、 锻炼和交流机会。学生自主合作精神得到培养和参与意识得到增强将使学生受益终生。 四、 分层次教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法， 但是要使分层次教学达到预期的效果， 就必须充分重视以下几个问题 （一） 准确划分学生的认知层次 学生的认知结构总是处于动态的发展过程中的， 它具有发展的连续性、 顺序性、 差别性等特点。因此， 我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，准确划分学生的认知层次， 教学才会事半功倍。 （二） 切实贯彻最新发展区域原则 在施行分层次教学过程中必须切实贯彻 “最新发展区域”原则。通俗一点说就是让学生 “跳一跳， 摘到桃” 。 那种 “不用跳便能摘到桃” 或是 “跳了也摘不到桃” 的做法都是不科学的。 （三） 激发学生兴趣，引导学生主动参与 唤起学生主动参与的方法很多， 可以在施行教学前对学生进行深入细致的