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第 26 卷第 4 期 Vo1. 26 NO.4 薄乡高等专科学校学报 Journal of Pingxiang College 2009 年 8 月 Aug.2009 专科层次学前教育专业培养目标探究 刘艳玲l ，袁肆婷2 (1.萍乡高等专科学校初等教育系 ;2. 通济小学，江西萍乡 337000) 搞 霎 z随着社会的不断发展和学前教育内部结构的快速调整，专科层次学前教育专业的既有培养目标与当前教学 实践的矛盾与冲突明显，表现为目标与桂会人才需要的差距，目标与学前教育内部结构的不平衡，各层次目标的界限 模糊等等.本研究在分析当前专科层次学前教育目标与培养规格特点的基础上，以碎乡高专专科层次学前被育专业 为例，提出结养目标调整的方向和规格表述， 关键词:学前教育专业 z专科，培养目标 中图分类号 :G610 艾献标识码 :A 文章编号: 1007-9149(20日的04-0097-03 学前教育专业培养目标是指学前教育专业培养 的人所特有的种类、层次、规格和要求.它的定位是学 前专业发展的方向性选择，它对学前专业课程体系的 构建、实施和评价以及学前专业毕业生将来的社会适 应性会产生牵一发而动全身的影响。因此，能否根据 实际需要制定合理的培养目标，不但关系到学前教育 专业生存与友展问题，也关系到专科层次学前教育课 程、教学模式、教学制度等改革与发展，更切实关系到 从国家到地方的学前教育专业人才质量问题。 -、专科层次学前教育专业培养目标定位的现状 从当前开设了专科层次学前教育专业院校的招 生简章与培养目标的具体表述中可以发现，各校在培 养目标的定位上存在一起的共识。 第一，学前教育工作者.高职高专学前敬育培养 目标定位为学前教育工作者，既可以是一线幼师，也 可以是社区、少年宫的儿童教育工作者，还可以是与 学前教育有关的文化产业如影视、报刊、网络、出版、 图书馆等的从业者。这样的培养目标才真正体现出学 前教育的专业特色，提高了学前教育的专业品位。 第二，突出专科层次特点的定位.面向基层(城镇 反农村幼儿园〉和地区经济社会发展的、具有必要的 理论知识与较强实践能力的实用型人才.这种人才在 收稿曰期: 2009- 03-04 学前教育的实践工作中具备熟练、高效、成功地完成 某项工作或任务能力，表现为不仅掌握了扎实的理论 知识包括基础性知识、专业及相关专业知识、社会经 济法律知识等，还掌握了具有一定复合性和综合性特 征的实践能力。这种培养实用型人才的质量规格充分 体现了学前教育的专科层次特点， 二、专科层次学前教育专业培养目标定位中的问 题及分析 随着经济、社会的不断发展和幼儿教育改革的不 断推行，当前专科层次学前教育专业培养目标和课程 设置遭遇到巨大挑战，诸多问题日益凸显，在一定程 度上阻碍了专科层次学前教育专业的健康发展，影响 了学前教育专业人才的培养质量甚至影响到地方学 前教育事业的蓬勃发展。 L 培养目标、培养规格与社会对学前教育人才需 求不相协调、不相适应. 当代社会科学技术迅猛发展，科学技术对社会各 领域影响之深入与广泛前所未有，这个发展趋势使社 会各领域提高了对人才需求的规格。如社会对学前教 育专业人才的需求不仅包括扎实的知识系统、熟练全 面的综合能力、高尚的职业道德以外，还包括创新意 识、开放与合作能力等，部分幼儿园在基础教育新课 作者简介 I~J 花玲(1977-) .女，江西宜春人，硕士，主要从事教育学、4理学方面的研究. ? 98 ? 萍乡高等专科学校学报 2009 年 程改革的背景r，开始要求专科层次学前教育人才应 该具备初步从事学前教育科研的能力。可是，专科层 次学前教育专业培养目标、培养规格却与社会的诸多 需求逐渐脱节，无法满足这些社会需求，在现实面前 显得越来越狭窄、封闭和方向单-.这种单一还体现 为各校培养目标存在过多雷同，似曾相识的培养目标 比比皆是。也就是说，专科层次学前教育专业在培养 目标定位时忽略了拙特性，投能结合当地、本校特 色进行更加准确的、更加务实的定位。 2. 培养目标、培养规格滞后于学前教育内部结构 的发展。 随着我国教育改革的发展，在教育内部结构的调 整过程中，中等学前教育发生较大变化，一些学校或 升为专科学校或并入其它院校。专科层次学前教育专 业学生的质量明显降低.第一，生源质量的降低.目 标，我国高职高专学前教育专业目前主要有这样几种 招生方式 2①普通高中毕业生中招生。随着高校扩招 的推进，师范专科教育招生录取分数线呈明显下降趋 势.@对口招生.即从幼儿师范学校和普通中等师范 学校招生的.丽中师和幼儿师范学校(包括职中〉的生 源质量有大幅度的降低导致了高职高专学前教育生 源质量不高。例如，五年一贯制教师教育的发展颇为 艰难。实践也证明，普高毕业的新生普遍艺术技能较 差