高中数学课程中的统计概率.pptVIP

随机变量——映射 例： 高中数学课程中的概率 晴天 多云 小雨 中雨 大雨 1 2 3 4 5 随机变量跟自变量和因变量不在一个层次上，随机变量是映射，它跟函数是一个层次，所以随机变量是函数. 怎么叫掌握了一个随机变量？ ①随机变量所有可能的取值； ②取每一个值的概率。 为什么引入随机变量呢？ ①描述随机现象变得简单； ②可以用研究函数的办法研究随机现象。 分布 随机变量的分布描述了随机现象的规律，所以整个概率论的核心就是给出随机现象的分布。 高中数学课程中的概率 人们面对着形形色色的随机现象，有着千差万别的分布。在研究分布时，人们讨论一些最常见、最重要的分布： 古典概型 几何概型 二项分布 超几何分布 正态分布 古典概率的特征： ①试验结果个数有限； ②试验结果出现的可能性相同。 几何概型的本质：均匀（相同长度/面积/体积等的概率相等） 高中数学课程中的概率 几何概型可以由古典概型推导出来： 设右图均匀的大正方形的面积为S，其包含的曲边图形的面积为S0，则向正方形内随机地掷一点，求该点落在区域S0中的概率。 分析： 由于大正方形是均匀的，因此，点落在相同面积上的机会相等。若我们将正方形分割成n个小正方形，则落在某一个小正方形上的概率为1/n. 总存在正整数kmn，使得 两边同时除以S，得 ，易知，随着n的增大， 是一个定值，即点落在区域S0中的概率。 高中数学课程中的概率 S S0 对于一个概率问题，我们首先要选择能够解决问题的概率模型。 下面，我们举几个例子，大家一起来感受一下。 高中数学课程中的概率 例1： 扔一个均匀的骰子,求‘出现偶数点’的概率. 解法： ①认为试验有六个结果,其中有三个结果的发生出现偶数点.因此,该事件的概率是六分之三. ②认为试验只有两个结果(比如可以想象把三个偶数点的面涂成黑色,把三个奇数点的面涂成红色).因此,该事件的概率是二分之一. 高中数学课程中的概率 两个不同的模型解决了同一个问题.后一个模型更简单.但用它无 法求出‘扔出三点’的概率.两个模型各有优劣。 例2： 两条相互垂直的直径把圆分成四个全等的区域，向圆内随机地掷一点，求该点落在区域A中的概率. 解法： ①可以用古典概型求解； ②也可以用几何概型求解（面积、弧长、角度）. 高中数学课程中的概率 A 例3： 2007年安徽理 在医学生物学试验中，经常以果蝇作为试验对象，一个关有6只果蝇的笼子里，不慎混入了两只苍蝇（此时笼内共有8只蝇子：6只果蝇和2只苍蝇），只好把笼子打开一个小孔，让蝇子一只一只地往外飞，直到两只苍蝇都飞出，再关闭小孔.以ξ表示笼内还剩下的果蝇的只数. （Ⅰ）写出ξ的分布列（不要求写出计算过程）； 解法： ①将8只蝇子编号为1，2，3，……，8，其中1，2为苍蝇，其余的为果蝇。这样将1，2，3，……，8的任意一个排列作为一个基本事件，这样基本事件的个数为8！。 高中数学课程中的概率 ②可以只考虑苍蝇所在的位置，对苍蝇不再区分。这样8只蝇子产生8个位置。苍蝇等可能的位于其中的任意两个位置，将其作为基本事件，事件的结果个数为C28。 高中数学课程中的概率 2 1 3 4 5 6 7 8 ξ 0 1 2 3 4 5 6 P（ξ） C17/C28 C16/C28 C15/C28 C14/C28 C13/C28 C12/C28 1/C28 例4： 口袋里装有2个白球和2个黑球，这4个球除颜色外完全相同，现将球依次取出，求第二次取到黑球的概率。 高中数学课程中的概率 解法1： 把这四个球编号，例如黑球编号为1，2，白球也编号为1，2，把这四个球依次取出有4×3×2=24种可能. 第二次取到黑球有2×3×2=12种可能. 则第二次取到黑球的概率为 高中数学课程中的概率 解法2： 只需考虑取到前两个球时的情况： 从四个球中依次取出两个有 4×3=12种可能， 第二次取到黑球有2×3=6种可能，则所求概率为 高中数学课程中的概率 解法3： 不考虑球的编号，把4个球依次取出，相当于在4个位置上放两个相同的黑球和两个相同的白球，一共有6种放法. 其中第二个位置放黑球有3种放法. 则所求概率为 高中数学课程中的概率 解法4： 将黑球记为1，2号，白球记为3，4号。只关心第二次取到的球，无非是1，2，3，4号球4种可能. 取到黑球即：取到第1或第2号球 则所求的概率为 高中数学课程中的概率 在古典概率的问题中,关键是要给出正确的模型.一题多解体现的恰是多个模型.而不应该在排列组合上玩花样,作难题. 二项分布 将一枚均匀硬币随机掷100次，每次有两个可能的结果（国徽面向上、国徽面向下），国徽面向上和国徽面向下的概率都是1/2.问随机掷