怎样撰写教学质量分析报告汇编.docVIP

怎样撰写教学质量分析报告 今天很高兴有机会和各位主任进行交流。今天我们交流的话题是“如何撰写教学质量分析报告“，撰写教学质量分析报告是各位主任每学期结束之后必须完成的一项工作，所以撰写教学质量分析报告对你们而言，已是轻车熟路。之所以要占用大家的时间共同讨论和交流这个话题，是因为你们每学期上交的学科试卷分析（确切地说，应该是学科教学质量分析），存在一些或多或少的问题，比如：格式不规范，内容不全面等。因此，想借此机会把我个人对撰写教学质量分析报告的一些做法和粗浅的认识与大家交流和共享。由于我个人的能力和水平有限，今天我所谈论的内容并非是撰写教学质量分析报告的唯一模式，仅仅是希望能抛砖引玉。 一、教学质量分析的意义和作用 教学质量是学校生存和发展的生命线。因此，每次考试后进行及时、全面、客观的质量分析和反思总结是提高教学质量的必要措施。 1．可以合理地鉴别学生的水平 每个学生可以从中了解自己的水平在群体中的位置，诊断自己的学习情况，对自己的知识缺陷作出正确的判断，有利于激励学习动机，克服困难，弥补缺陷，逐步提高水平；教师则可以从中了解所教学生对知识的认识、理解、应用、综合和评价的能力，针对学生的实际，因材施教，提高教学效果．教师还可以通过对所教班级的多次检测，分析不同阶段各学生学习的发展趋势，改进教学，提高教学质量．可以检测被测群体达到教学目标的程度 利用考试结果反馈的信息，检查教学过程中教材处理、教学方法、学生心理状态、接受水平等方面的情况，研究如何更好地实现教学目标 3．有助于教育管理部门或学校实施管理 教育管理部门或学校可以通过对一个群体不同时期的考试质量进行分析，了解其发展趋势，帮助其提高教学水平；还可以对不同群体某一时期的考试质量进行分析（学校可以分析同一年级的各个班，市可以分析各学校），从比较中区分出不同的教学水平，采取合适的措施，使不同的群体在各自的基础上逐步提高，实现规定的教学要求．有助于考试的管理可以从考试的质量分析中检测命题的指导思想是否合适，考查的内容与教学目标是否相符，编制的试题是否能恰当地衡量出测量对象的真实水平，能否把不同水平的个体有效地区分出来命题教师要善于从考试的质量分析中反思命题的效果，不断地提高命题质量，逐步实现考试命题的科学化通过分析，对学生的学习水平和老师的教学水平可以作出某个侧面的评价。一般标准差越小平均分的离中趋势越小，总体成绩比较整齐；标准差越大平均分的离中趋势越大，总体成绩就参差不齐Stdevp 。 试卷难度：一份试卷由若干试题组成，试卷的质量首先取决于试题的质量试卷由容易题、中等试题、难题组成，一般来说难度系数在0.－0.7的试题为中等试题，低于0.的为难题，高于0.7的为容易题。0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不太合适。其公式为：P = ，表示某个群体全卷的平均分，表示全卷的满分值 ，其中D 为每一试题的区分度，k为卷中试题的数目。 实考人数 0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-99 100 分数段统计表（表二） 各题基本情况统计表（表三） 题号 平均分 及格率 最高分 最低分 选 择 题 1 2 3 合计 综 合 题 4 5 6 合计 各题难度情况统计表（表四） 题型 题号 难度 合计 选 择 题 1 2 3 综 合 题 4 5 6 试题难度（相对难度）是指应试者解答试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数。对于试题是客观题（如选择题、填空题、判断题），难度是以通过率来计算的，其公式为：P=×100% （R为答对人数；n为参加考试的人数）；对于试题是主观题（如解答题、问答题、作文题），难度是以得分率来计算的，其公式为：P=(表示该题的平均分，x表示该题的满分值) 。0≤P≤1，一般来说难度系数在0.－0.7的试题为中等试题，低于0.的为难题，高于0.7的为容易题。0.3－0.7之间比较合适。 说明：各类题型的总体难度计算方法是以得分率计算的。 根据统计数据画折线图或柱状图，则更直观。 各题区分度情况统计表（表五） 题型 题号 区分度 合计 选 择 题 1 2 3 综 合 题 4 5 6 试题区分度：又叫效度，反映试题对不同水平的学生进行区分的特征，是区分学习者对试题回答程度的数量指标。常用的计算方法是两端分组计算方法，即将考生某题的得分分为高分组和低分组将分数排序，，公式为D =－，其中，是该题高分组考生的得分率，是该题低分组考生的得分率 ，其中