信息技术与数学学科整合的经验和做法.docVIP

信息技术与数学教学整合的一些做法和经验 姓名：李亚 学号：200804085523 摘要： 新的课程标准强调信息技术与课程整合，教师应提高计算机应用水平，在教学中逐渐普及课件教学，用多媒体技术不仅可以虚拟出一些在课堂上无法或难以表现的内容，而且能动态、直观的演示某些数学问题，具有较强的视觉效果，对辅助教学起到了不可低估的推动作用。本文从教学实际出发，介绍了本人在平时的教学过程中，利用信息技术的一些经验和做法。 关键词： 信息技术 数学 学科整合 计算机 多媒体 辅助教学 正文： 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。新的课程标准强调信息技术与课程整合，教师应提高计算机应用水平，在教学中逐渐普及课件教学，用多媒体技术不仅可以虚拟出一些在课堂上无法或难以表现的内容，而且能动态、直观的演示某些数学问题，具有较强的视觉效果，对辅助教学起到了不可低估的推动作用。下面说说本人在平时的教学过程中，利用信息技术的一些经验和做法。 一、化抽象为直观 在讲解公式1+2+3+4+……+n = 的过程中，首先利用多媒体出示砖堆图。（如图1）， 图1 图1 让学生观察这些砖是怎么排列的，学生很容易就能看出，从最上层分别是1个2个3个……一直到7个，提问：谁能很快说出这些砖的个数呢？能不能总结出一种简单的算法？然后，出示如图2所示的图形，再复制一个砖堆，倒过来和图1放在一起，学生就能观察出特点：每层都是8个，共7层，得：（7+1）×7。而我们要求的是一个砖堆里的砖的个数，所以要除以2即： （ 1 + 7 ） × 7 ÷ 2 ↓ ↓ ↓ （顶层个数+底层个数）× 层数 堆数 通过这样直观的演示，把抽象的数字公式化成形象的图形，学生对这个公式有了深刻的理解和记忆。【1】 二、化静为动 在探究“依次连接任意四边形各边中点所得到的四边形是???么四边形？”时，如果让学生动手操作，他们就要画几个不同的四边形，然后找中点、连线进行探究，既浪费时间，且不够准确。我在教学时，是在几何画板中先作出一个任意四边形，然后用各边中点再作出四边形（如图3），通过拖拽任意一顶点改变原四边形的形状，让学生观察各边中点所形成的四边形的形状，让学生从直观上先观察到它是一个平行四边形，调动了学生的积极性，然后再从理论上找原因，学生很快掌握了这个特点。 图3 在学习二次函数的图像时，我用几何画板作出一个二次函数的图像，用鼠标拖动a,b,c的值，让这个图像随着a,b,c的值的变化而变化，学生就能直观地看出a,b,c的值对函数图像的影响，既节省了很多学生画图的时间，又形象直观地演示出图像的变化过程，加深了学生的理解。 三、化现实为虚拟 在教学“可能性”这一章时，教科书上提供了三种典型的模拟模型：摸球、转盘和掷骰子。在上课时，如果我们用实物演示，一是要准备很多的东西（每小组至少要一个），二是上课时每个同学都动手既占用时间，又分散学生进行理论总结的注意力。我在教学时，用Flash软件制作了这三种模型，在摸球游戏中，我设计了可以在箱子里放任意个红、黄、白色球，通过学生简单的操作，计算机自动记录摸球次数和摸到各种颜色球的次数，极大的提高了课堂效率，在有限的时间里，既总结了理论概率，又用实验验证了理论的正确性。同时，充分提高了学生学习的积极性。 在教学“游戏公平吗”这一课时，教科书设计了这样一个游戏：有如图两个转盘： 游戏规则：转动转盘，停止后，指针指向几，就顺时针走几格，得到的数字是偶数，就得1分，否则不得分。要求每组做10次。我用Flash制作了这样两个转盘，请同学们分别选中转盘A或B，用鼠标点击转盘就可使其旋转或停止，只用了很短的时间就完成了这个游戏，有一组选B的同学不服气，甚至要求做了30次，同学们最终发现：选转盘A得分率是100%，而选转盘B则得分率只有50%。从而很快引导学生进入下一个环节：分析为什么会出现这样的结果。极大的激发了学生的兴趣和积极性，提高了课堂效率。 四、化繁为简 请看这样一道应用题： 甲乙二人分别后，沿着铁轨反向而行。此时，一列火车匀速地向甲迎面驶来，列车在甲身旁开过，用了15秒；然后在乙身旁开过，用了17秒。已知两人的速度都是3.6千米/时，这列火车有多长？ 在一般的行程问题中，我们都把火车抽象成一个“点”，而在这一题中，我们需要把火车抽象成一条线段，而把车尾（或车头）看成一个点，且火车和人都在运动，火车尾和甲属于“相遇问题”，而火车尾和乙是“追及问题”。如何让学生明晰这个复杂的问题呢？我在教学时