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体验教育 HYPERLINK /view/javascript:void(0) 编辑 本词条缺少信息栏，补充相关内容使词条更完整，还能快速升级，赶紧来编辑吧！ 所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知。明理和发展。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的 HYPERLINK /subview/621749/621749.htm \t /view/_blank 内化。升华的心理过程。两者是相互作用。相互依赖的，对促进少年儿童的发展具有积极作用。体验教育既应注重教育活动的形式与过程。更注重少年儿童这一实践主体的内心体验。它要求少年儿童用“心”去体验，用 “心”去感悟，引导他们在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。 目录 1 HYPERLINK /view/968411.htm \l 1 我国体验教育的现状 2 HYPERLINK /view/968411.htm \l 2 体验教育的理论渊源 ?? HYPERLINK /view/968411.htm \l 2_1 理论渊源 ?? HYPERLINK /view/968411.htm \l 2_2 对当代认知与实践的贡献 3 HYPERLINK /view/968411.htm \l 3 我国农村基础教育关于体验教育的实践与研究 1我国体验教育的现状 HYPERLINK /view/968411.htm \o 编辑本段 编辑 体验教育 哲学界已经取得共识：“21世纪是体验的时代。”我国学者对“体验”的涵义进行了深入系统的探讨，主要形成“图景思维说”“情感说”“特殊活动说”“意义 建构说”“活动—过程说”“活动—结果说”“感受—领悟说”等观点。 HYPERLINK /subview/5631269/5674430.htm \t /view/_blank 刘惊铎教授把体验定义为“一种图景思维活动。”并提出“体验是教育的本体”的理论命题，奠定了体验在中国教育中的基础理论地位和实践意义。“体验教育”是倡导以体验为核心的学习方式的教育派别，它旨在唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；它着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；它关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；它关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 2体验教育的理论渊源 HYPERLINK /view/968411.htm \o 编辑本段 编辑 理论渊源 体验教育 体验教育的理论渊源，可以追溯到 HYPERLINK /view/6499.htm \t /view/_blank 卢梭、 HYPERLINK /view/53912.htm \t /view/_blank 杜威、 HYPERLINK /view/17463.htm \t /view/_blank 皮亚杰等人的教育思想与观点之中：法国思想家、 教育家卢梭认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的，是有局限的，教育必须听听生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现。他指出宗教蒙昧主义和神学思想对人理性的窒息，使人愚昧无知，并从其“ HYPERLINK /subview/101261/101261.htm \t /view/_blank 自然神论”的哲学观出发，提出他的“ HYPERLINK /subview/6436/6359147.htm \t /view/_blank 自然主义”教育主张，充分体现出教育人性化的本质特性。以行求知，体验中学，是卢梭 HYPERLINK /subview12181259.htm \t /view/_blank 自然主义教育思想的一个基本点。  HYPERLINK /subview/68359/68359.htm \t /view/_blank 约翰·杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家和评论家，是 HYPERLINK /subview/291401/291401.htm \t /view/_blank 教育哲学的奠基人。他认为，“从 HYPERLINK /subview/8311185/8237360.htm \t /view/_blank 做中学”是儿童的天然欲望的表现。教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和发展。如果教育者能对活动加以选择、利用和重视，以满足儿童的天然欲望，使儿童从那些真正有教育意义的活动中进行学习，那是非常有意义的。杜威认为,“从做中学”也就是“从活动