2012.3发表于《考试周刊》2012年第22期刊号ISSN1673-.doc

2012.3 发表于《考试周刊》2012年第22期 刊号：ISSN1673-8918 CN22-1381/G4 让数学课堂焕发生命的活力 江苏省常州市新桥中学 潘采方 教是点化和润泽生命，为生命的不断发展和完善创造条件。问题1、初中三角函数的定义 = = 问题2、计算 问题3、你会计算吗？为什么？ 上面的导入是以学生学过的知识为基础，借旧知情境导入，引出新的教学课题。通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。 教无定法，课堂情境导入也是如此。“任意角的三角函数”一课中也可采用如下情境导入： 问题、下列点是角终边上的点，分别求、、 ①（1,2）、②（2,4）、③（-2，3）、④（-4，-3）、⑤（2，-6）、⑥（7，0）、⑦（0，5）、⑧（-4，0）、⑨（0，-8） 第二种情境导入的问题融合了“任意角的三角函数”一课中所有的知识点，学生在解决、感悟这个问题的过程中，完成学习任务，巧妙而别致。有效的课堂情境导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然，只有“因地制宜”、“因生制宜”地设计出适宜的课堂情境导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学习兴趣，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而实现高效的教学。 二、“生命”的基石：自主学习 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教学的实质是交，精心设计时，、、一定有意义吗？ 问题3、三角函数值的符号与的关系怎样？ 问题4、确定下列三角函数的符号（1） （2） （3） 上面的设计不是“任意角的三角函数”概念或概念中需要注意的问题的简单罗列，而是在指导学生自主学习、独立探究，实现从以 “教”为中心到以 “学”为中心的转变“学”引导学生“学”。自主学习过程中，不同知识程度的同学，会提出层次不同的疑难问题，通过生生、师生互动，能够同时提高质疑者和解疑者的理解、表达、交际能力，增强独立思考和判断的能力从而培养学生的自信心，树立积极主动、勤于研究、锐意进取的学习态度，提高学生的自学能力、自我调节能力，形成良好的习惯和品质，促进学生的自主发展,从而促使学生积极思维,切实提高了学习效率。 关注过程和体验,在交流展示中生成。在数学课堂上若能长期坚持突出 “展示”的环节，同学之间、师生之间的争辩和质疑就会越来越多，学生便会越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛也将越来越活跃，从而造就出高效课堂。 五、“生命”的升华：点拨提升 点拨就是“指点、启发”，是帮助学生在分析和解决问题时理清思路，找准最佳途径的一种艺术手段。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的，数学课堂中有效的点拨对学生学习知识，发展思维，会起到事半功倍的作用。 “任意角的三角函数”定义教学中，在学生探究出任意角的某个三角函数值与终边上的点P的位置无关时，及时点拨，让学生认识到其原因在于三角函数的核心是个“比值”问题；在探究三角函数值的符号时，通过点拨让学生明白是由于终边上点的横坐标或纵坐标的符号决定的。如此通过一系列的有效点拨，不仅给学生指明探究的方向与目标，而且使学生懂得所以然， 使学生立于更高的高度去理解数学知识。 总之，生命化数学课堂的教学应当是以提供的情境为学习材料，以自主学习、合作探究、展示交流为主要形式，以师生间相互点拨、交往为媒介，充分释放生命的活力、提升每一个生命的价值，让每个学生在数学课堂上获得知识与方法，得以最大限度的发展，从而使数学课堂焕发出生命的活力！