让“学生展示”为“课堂高效”助跑.docVIP

2014-2015学年度第一学期个人教学总结 PAGE  PAGE 4 让“学生展示”为“高效课堂”推力助跑 宝鸡市金台区南坡小学 杨利娟 【摘要】学生的交流与展示是高效课堂的主旋律，随着高效课堂改革的推进,学生展示的价值日益凸显。笔者结合教学实践，从“指导学生熟知课堂展示的类型——引导学生熟用课堂展示的方式——教导学生熟会课堂展示的方法”等方面阐述了如何引导学生从感性展示走向理性展示，为“高效课堂”推力助跑。 【关键词】 HYPERLINK /Search.aspx?q=%E9%AB%98%E6%95%88 \t _blank 高效课堂 学生 HYPERLINK /Search.aspx?q=%E5%B1%95%E7%A4%BA \t _blank 展示 互动评价 方式方法 随着高效课堂改革的推进,学生展示的价值日益凸显。学生因展示而自信,课堂因展示而精彩。然而,通过近三年的教学实践发现，学生在展示环节中存在着诸多不良现象： = 1 \* GB3 ①想到就说 = 2 \* GB3 ②照本宣科 = 3 \* GB3 ③别人说了自己还说 = 4 \* GB3 ④动手动嘴比动脑快 = 5 \* GB3 ⑤只知其一不知其二 = 6 \* GB3 ⑥时间失控 = 7 \* GB3 ⑦缺乏规范 = 8 \* GB3 ⑧展示低效。如何克服以上不良现象，引导学生从感性展示走向理性展示，为“高效课堂”推力助跑呢？ 一、指导学生熟知课堂展示的类型 展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。通常分为以下两种： １、组内小展示 由小组长组织在组内进行的展示，按照导学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案中的学习内容，对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后仍得不到答案的，将内容记录在导学案上或抄在黑板上，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。对导学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展示做好铺垫。 2、班内大展示 一要有展示，二要???点评。老师要根据知识点的难易程度确定展示人（如1、2号补充归纳（A类学生）、3、4号总结展示（B类学生）、5、6号回答疑问（C类学生）、7、8号（D类学生）给大家解释等）。展示时一般不要更换层面，即这个组的2号没解决掉的问题，让其他组的2号接着展示，班内2号解决不了的问题，再更换成1号。1号解决不了的问题，老师就要上马了。展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行有效调控。点评时，点评的内容则应具有针对性、拓展补充性。对展示的学生参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。 每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。 二、引导学生熟用课堂展示的方式 在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。展示时要求学生做到三大，即“大胆、大方、大声”。 1、口头展示：多用于语文、英语学科。要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利、通俗的语言表达自己的想法。 2、书面展示：多用于数学学科。能将展示的内容条理化，工整的写出来，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程。 3、演示肢体语言展示：多用于科学、音乐学科。展示的同学用手势、用表情、用姿态来增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。 三、教导学生熟会课堂展示的方法 课堂展示是重点也是难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，怎样使学生从感性展示走向理性展示呢？归纳为35个字，即：突出思路讲关键、协作互补求精准、回归文本找依据、联系生活重应用、善听质疑同进步。具体操作如下： 1、小组成员都会了才可以展示； 2、通常情况下组长只允许补充，不允许展示； 3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同。小组内学号不一样，展示后的得分不能一样，同一个问题，如果1号展示加1分，2号展示加1.2分，8号展示加1.8分。这样，小组内同学会想尽一切办法把大号的同学教会，既加强了小组合作的实效性，又最大限度的帮助了潜能生。 4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）； 5、别的组提出疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；当本组同学6秒后仍未开始回答，其他组员要主动替他完成这个问题。 6、起立时要有相应过渡语：老师、我来回答；老师，我有补充；我有新方法等，不要大喊，以老师听到为宜。 7、其他组展示过