《基于中小学数学衔接的体会学习教学设计》 团队设计报告.pdfVIP

《基于中小学数学衔接的体会学习教学设计》 团队设计报告 连云港师范高等专科学校数学与应用数学系 数学小讲师团队 （张影、吉竞男、韩磊、李玫秀） 一、团队设计研究的背景 当小学生跨入中学的大门时，往往从各各方面都感觉到不一样。校园变大了， 宽广了，却是陌生的。老师多了，学科多了，却是复杂的。老师不再有那柔和而 又亲切的声音，给学生带来更多的却是使命和压力。这一切的变化需要学生去适 应甚至去改变。但是对于刚刚十二、三的学生来说，似乎困难比较大，这就产生 了很多学生在小学学习成绩还不错，一旦开始初中的学习就出现各种各样学习的 问题，从而导致成绩的下降，尤其是数学学科的问题就尤为明显了。当问题出现 时，教师可能一味的要求学生要如何如何的做，却忽略了自身教学??法的调整和 对学生学习方法的有效引导。为此，中小学衔接的课题研究应运而生，尤其就数 学学科的中小学衔接问题引发了一些思考。 不论是初中还是小学，都属于义务教育。义务教育阶段的数学课程，它的基 本出发点都是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点， 更要遵循学生学习数学的心理规律。它强调让学生从自己已有的生活经验为出发 点，亲身经历将实际的生活问题抽象成数学模型，并对其进行解释和应用的过程， 从而不仅能对数学彻底理解，在思维能力、情感态度和价值观等多方面也能得到 提升和进步。综上原因，《全日制义务教育数学课程标准》为了体现义务教育阶 段数学课程的整体性，并依据儿童发展的生理和心理特征，通盘考虑了九年的课 程内容，将其学习时间具体划分为三个学段，而中小学的衔接问题正是出现在第 二学段向第三学段过渡的过程中。九年义务教育是有机的整理，随着学生年龄的 增长知识也不断地衍生和扩展。 《义务教育数学课程标准》（实验稿）提出让学生“体会数学”的过程性目 标，强调数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供足够 的多从事数学活动的机会和互相交流的平台，引导他们在自主探索的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动 1 经验。然而，纵观以往的数学教学，课堂教学虽然已由传统的灌输式向以学生为 主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。 自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。但深入观察，我们发现： 在数学课堂教学中，学生参加活动多，但激情少；思维训练多，但智慧少；回答 问题积极，但没有质疑提问；有积极探索新知，但无创新。这种现象是由所学数 学知识与学生生活实际相脱离造成的。学生会觉得数学知识远离现实世界，纯数 学化的东西枯燥无味，学生的参与没有主动性，纯粹是被动的，机械的。这样的 教学方法没有吸引力和亲和力，学生没有兴趣探究，培养学生的独立性与创新意 识更是无从谈起。 以“ 体会数学”为核心，注重学生在学习中的三体会（体会生活、体会过程、 体会成功），即让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学 习数学和理解数学，体会到数学无时无刻不在我们身边，感受到数学本身的乐趣 和作用，体会到数学散发出来的魅力，让学生在情境中求知，在求知中体会，在 体会中自然和谐地发展，从而培养学生自主学习和主动探索的能力。 二、团队设计研究的目标 1. 通过教学设计，正确引导学生从小学到初中数学学习的过渡。 2．巧妙设计，激发学生的学习兴趣，端正学习动机和学习态度，培养学生 的良好的学习品质。 3．进一步改善学生学习的策略，提高学生的学习能力和效果。 4．逐渐形成以学生为主体，以课堂为载体，以活动为特色的数学教学策略。 具体来说： （1）引导学生养成良好的学习方法和学习习惯 首先，刚从小学升上初一的学生有许多良好的学习方法和习惯应该继续保 持。其次通过要求形成习惯。比如课前预习的习惯、课堂记笔记的习惯和课后复 习的习惯。有了良好的学习习惯，同样要有好的学习方法。学会自主探究，勇于 质疑。无论是在预习，课堂上，还是在复习阶段，对知识有疑问的就要主动寻求 解决。可以通过同伴间的合作交流加以解决，也可以通过查阅资料解决，还可以 寻求老师的帮助。学会审题。小结时需要重新整理知识结构，以图表的形式进行 概括；对典型的例题进行整理，提炼出解题方法。 2 （2）强化体会环节、突出过程性目标。 让每一位学生在亲身参与特定