Listening能力指標重點意涵.pptVIP

2009/10/09 97年國小英語微調課程綱要 英語輔導員 李盈潔 修改現行課程綱要的原因 現行英語課綱自94學年度實施以來的各界反應： 能力指標解讀困難 部分能力指標不符合教學現場需求 與高中職英語教學間的銜接落差 教育部著手規劃課綱的修訂 95學年間開始邀集相關學者與教師深入檢視現行課綱內容 制定「中小學一貫課程體系參考指引」 制定「國民中小學課程綱要微調原則」 成立「國民中小學課程綱要研究發展小組─語文學習領域(英語)研修小組」 新課綱修訂原則 課程目標不動 能力指標敘寫清楚或以範例說明 充分蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見 在內涵定案前，應與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，以落實中小學課程之連貫 新課綱修訂重點（1） 不訂分年指標 進行能力指標之增減與文字修訂，使能力指標續寫明確，以利於教師教學與教材編寫之參考標準 增列英語能力指標之「重點意涵」，作為補充說明 新課綱修訂重點（2） 在不影響教科書編寫的考量下，部頒之1200字彙表不再更動 句型的研究需要較長時期的深入研究，因此不列入本次微調重點 將「辨識校園雙語情境標示」納入適當能力指標的「重點意涵」中，以呼應目前教育部推動的政策 新課程綱要實施期程 97微調課程綱要將於民國100學年度開始實施 在此之前為97微調課程綱要之宣導期 課程綱要微調要項 國小三、四年級達成之能力指標改以「網底」標示 除部份能力指標的文字修改外，整併與修訂者有 刪除4個能力指標 原能力指標部份文字改融入「重點意涵」者有5個 調整編號邏輯順序者2個 除部份能力指標的文字修改外，整併與修訂者有1 個 增列「重點意涵」於附錄中 原能力指標刪除者(1) 2-1-5能以正確的重音及適當的語調說出簡單的句子 →刪除，其內涵與功能已包含於2-1-3及2-1-4 2-1-14能參與簡易的兒童短劇表演 →刪除，其內涵已融入修正後的2-1-12 原能力指標刪除者(2) 3-1-3能使用字母拼讀法(Phonics)中基本常用的規則讀出單字 3-1-11能活用字母拼讀法(Phonics)的規則讀出單字 →刪除， Phonics並不是真正的單一閱讀能力，故改置於「語言能力─聽說讀寫綜合應用能力」 原能力指標部份文字改融入「重點意涵」(1) 1-1-11能藉圖畫、布偶及肢體動作等視覺輔助，聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容 →所刪除之文字納入附錄之重點意涵 3-1-7能了解英文書寫格式，如字間空格、句首大寫、由左到右、由上而下及句尾適當標點符號 →置於3-1-6重點意涵內 原能力指標部份文字改融入「重點意涵」(2) 5-1-5能聽懂日常生活應對中常用語句（如問候、致謝、道歉、道別等），並能作適當的回應 →所刪除之文字移至重點意含內 5-1-7能活用字母拼讀法(Phonics)瞭解英語拼字與發音間規則的對應關係，並能嘗試看字發音，聽音拼字 →刪除， 文字移至重點意涵內，並刪除「*」，故5-1-6與5-1-7調換順序 原能力指標部份文字改融入「重點意涵」(3) 6-1-12樂於參與有助提昇英語能力的活動（如英語營、詩歌朗誦、短劇表演或比賽等） →所刪除之文字移至重點意涵內 調整編號邏輯順序 5-1-7能活用字母拼讀法(Phonics)瞭解英語拼字與發音間規則的對應關係，並能嘗試看字發音，聽音拼字 →刪除， 移至重點意含內，並刪除「*」，故5-1-6與5-1-7調換順序 6-1-13有＊，故6-1-13與6-1-14調換位置 除部份能力指標的文字修改外，整併與修訂者 降7-1-1之內涵分為7-1-1及7-1-2，使指標解讀更為明確、不重疊 重點意涵的作用 為能力指標的補充說明，使能力指標文字敘述更為精簡 使教師更易掌握能力指標內涵 分階段的導引，有利能力指標的落實 Listening能力指標重點意涵 1-1-5 能聽辨課堂中所習得的字詞、片語、及句子的重音 1-1-5-1 能聽辨單字的音節數和重音 1-1-5-2 能聽出片語的重音：若是複合詞（compound），重音通常在第一個字（如trash can）；若是形容詞加名詞，重音通常在第二個字（如hot water） 1-1-5-3 能聽出句子的重音：能聽出在句子中所要強調的字 詞，即為重音所在 Speaking能力指標重點意涵 2-1-2 能唸出英語的語音 2-1-2-1 能唸出英語的子音 2-1-2-2 能唸出英語的母音 2-1-2-3 能唸出英語子音與母音的基本組合(syllable) 2-1-5 能使用所習得的教室用語 2-1-5-1 能正確地覆誦所習得的教室用語 2-1-5-2 能正確地使用所習得的教室用語 Reading能力指標重點