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汉英对比的翻译教学方法 华东师范大学 张春柏 陈 舒 提 要: 本文讨论汉英对比的翻译教学方法。笔者在词汇、句子和语篇三个不同的层面对汉 英两种语言的一些主要差异进行对比,并讨论相应的翻译方法和应该引导学生注意的地方。笔者 指出 ,翻译教学的重点应该是两种语言不同的结构和相同结构的不同意义和用法及其对翻译的启 示,并且, 这种对比应该立足汉语,而不是把英语的词汇、句法和衔接机制套用到汉语中来。 引言 5高等学校英语专业英语教学大纲6规 定,学生毕业时,应能比较熟悉英汉两种语言 的对比,掌握英译汉和汉译英的翻译理论和 技巧。但是翻译课具体教什么、怎么教,似乎 并无定规。比较传统的方法是/课外练习、课 堂讲评0的方法。教师在批改学生的课外练 习时, /将误句摘录下来, 分门别类, 予以梳 理0,以便在上课时进行讲评, 或由学生进行 讨论,老师进行小结(刘重德, 1994)。这种方 法的主要弊端是比较零散,流于点评,缺乏理 论性和系统性。这一点也反映在一些传统的 翻译教材中, 如张培基主编的5英汉翻译教 程6(上海外语教育出版社, 1980)和吕瑞昌等 人编的5汉英翻译教程6(陕西人民出版社, 1983)中。有的教材也进行汉英两种语言的 对比, 但大多过于简单(如张培基等人的教 材) , 而且往往与关于翻译技巧的讨论割裂开 来,教师上课时大概只能各行其是,结果往往 事倍功半。 笔者在长期的翻译教学实践中发现, 近 几十年来我国汉英对比研究领域的大量成果 应该而且完全可以有机地运用到翻译教学中 去,帮助学生全面了解两种语言在词汇、句子 和语篇等各个层面上的差异, 同时掌握相关 的翻译方法。以下拟在这三个层面上对这种 教学方法作一初步探讨。1 一、汉英词汇对比与翻译教学法 在词汇层面上, 除了词义辨析外,必须讨 论词的形态与语义范围两个方面。 英语的词有形态变化,而汉语则没有,而 且汉英两种语言的词类也不尽相同。如英语 里有较多的介词, 而汉语则较少。但是在具 体翻译时学生却往往盲目地跟着原文走, 把 名词译为名词,动词译为动词,形容词译为形 容词,,,结果译出来的句子往往比较生硬, 甚至是错误的。例如: 1) 大家聚集在一个广场上,手里都拿着 小脸盆。 All g athered in an open square, each holding a small basin of w ater in his hands. 比较: All gathered in an open square, each w ith a small basin of w ater in his hands. 2) 他(孔子)很有学问, 办事认真, 工作 出色, 三十岁左右就已经很出名了。As he had p rof ound know ledge, w orked in ear nest and made an outstanding show ing in per- f orming his dut ies , he had already earned a high reputat ion by the age of thirty. 比较: By the age of thirty he had already earned a high reputat ion f or his p rof ound know ledge, his har d w ork , and his out- standing perf ormance. 3) 屈原, ,怀着悲痛的心情,抱了一块 石头,投汨罗江自杀了。 #33#国外外语教学( FL TA )2007 年第 4 期 1 语音层面比较复杂, 且主要牵涉到诗歌的 翻译,这里不拟讨论。 Qu Yuan, w ith a sad feeling, held a large stone in his arms, j umped into the M iluo River and committed suicide. 正译: Overwhelmed w ith grief, Qu Yuan drow ned himself in the M iluo River w ith a large stone in his arms. 例 1)中/拿着小脸盆0为动宾结构,中国 学生往往照翻成动宾结构,显得较为生硬,不 如译成介词词组来得自然。同理, 例 2) /很 有学问,办事认真,工作出色0均为动词词组, 这是汉语常见的表达方法, 如果依照原文词 性以从句的方式译成一串动词词组, 就不如 用表示原因的介词 for 加上名词词组来得简 洁地道。例 3)中/ 抱石0、/投江0、/自杀0是 三个动词,如果完全照原文字面