深化数学课改落实数学核心素养汇编.pptx

深化数学课程改革落实数学核心素养 人民教育出版社 章建跃 zhangjy@ 一、课改的背景和任务 教育改革是社会发展改革整体的有机组成部分，以国家社会发展改革为背景，要结合国家社会发展与改革的需要来思考。 进入国家治理阶段，与国家统治、国家主导阶段不同，最根本的着眼点是深化综合改革，理顺各方面的关系。教育改革也要抓住“深化”、“综合”的要求而持续推进。 五中全会精神 十八届五中全会公报中，强调创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。 坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。 推动物质文明和精神文明协调发展，加快文化改革发展，加强社会主义精神文明建设，建设社会主义文化强国，加强思想道德建设和社会诚信建设，增强国家意识、法治意识、社会责任意识，倡导科学精神，弘扬中华传统美德。 开放发展，提高教育质量，推动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育，逐步分类推进中等职业教育免除学杂费，率先从建档立卡的家庭经济困难学生实施普通高中免除学杂费，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。 提高教育质量 “全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。” “推动义务教育均衡发展，全面提高教育教学质量。” 我国教育的规模问题已经解决。2010年教育发展与改革的中长期规划纲要中提出，我国教育面临的主要任务是解决内涵质量的问题，解决育人模式改革的问题。这就需要在已有课改的基础上深化改革，而我们面临的问题错综复杂，许多都是两难问题，因此改革具有综合性，需要整体考虑。 目前高中课程存在的问题 高中定位不清； 课程容量偏大； 操作性较差、保障条件跟不上； 被高考绑架。 深化课程改革的原则 坚持方向 总结经验 深化改革 完善方案 便于实施 核心任务：立德树人 以核心素养为纲 《中国学生发展核心素养》：学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 三大领域的9大素养：社会参与领域的社会责任、国家认同、国际理解；文化修养领域的人文底蕴、科学精神、审美情趣；自主发展领域的身心健康、学会学习、实践创新。 学科核心素养——学科为学生提供什么、知识忘记了剩下的是什么。 数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。 不是去学科化，而是学科本质化，学科要做出哪些独特贡献； 不是为了考试的功利性目标。 高中定位 是基础教育的最后阶段，是基础教育的特殊阶段。 是学生成长的关键阶段，是少年到成人的转折期。 人生观、价值观、世界观的形成阶段。 是人的彻底分化阶段（性向形成），完成启蒙。 高中课程 为适应社会生活、高等教育和职业发展做好准备 与高中普及一致：基础性、多样性、选择性 与新高考一致：分类考试、综合评价、多元录取，由考学生的短转变为考学生的长 新一轮教材编写（修订） 内容选择，既关注学科知识结构体系，又以培养学科核心素养为纲。 内容呈现方式，体现培养学生核心素养的学习观，凸显教科书作为学生学习的脚手架。 过于把教科书作为圣经是不必要的，但它是引导学生学习和教师教学的关键工具。 二、数学课改的主要任务 十八大提出的“教育的根本任务在于立德树人”就是整个教育改革的核心任务。 数学教育的核心任务是“数学育人”。 如何把这个要求在数学教育中落实下来，在教学中体现出来，在课堂中实施下去？ 要把“立德树人”的要求具体化，体现在教学内容和教学过程中，转化为一种可操作的行动，转化为数学育人的具体措施。 从教育部的顶层设计看，数学学科的“立德树人”目标，首先体现在数学学科的核心素养上。 义教课标中提出了八个“核心概念”：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想； 高中课标修订组进一步提炼了六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。 数学课改的核心任务是提升学生的数学学科核心素养，要有具体措施，要把数学学科核心素养的培育落实在数学教育的各个环节。 三、提升学生核心素养的思考点 “学科育人”要依靠学科的内在力量。 “数学育人”要在数学内部挖掘育人资源，并使它们在数学教育的各个环节中发挥作用。 要从数学的学科本质出发开展思考和研究：数学到底是一门怎样的学科？其独特的、别的学科不能替代的育人功能到底在哪里？怎样教才能实现这些育人功能？这样教的效果如何？ 树立课程意识 （1）我教的是一门怎样的课？ （2）它能发挥怎样的育人功能，在学生发展中所起的不可替代的作用是什么？ （3）如何