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教学设计模型比较 ISD模型的作用 主要ID模型的共同点和不同点 学习范型和教学设计的关系 What is a model? a view of reality Conceptual relationships(变量+关系) or procedures（过程的步骤） Not a complete representation---abstract，一定程度上的简化，每个步骤都有丰富的内涵 模型差异 有的简单说明步骤是什么，有的会解释如何做，有的要求严格顺序，有的顺序随意。有的线性，有的循环。包含什么步骤，步骤按照什么顺序各模型不同。 ISD Models 用途 可视化系统化过程，使参与项目的人对过程认识达到一致 提供了管理过程和项目的工具 作为设计师评判工作质量的标准 在使用中总是要对通用模型进行修正，修正的不是过程，而是对过程的解释。 使用模型存在的问题 没有考虑社会变量 培训没有针对性， 过于一般化 没有考虑其他的解决策略 将课程和教材作为单独的实体评价，而不是一个大部分的组成 盲目采用模型，而不是创造性地改造（适当性） 将基本模型作为完整过程使用（完整性） 为什么要了解各种模型？ 各种模型分别强调过程的不同方面 模型可以用来指导各种环境下的不同目的的设计 在用教学设计过程解决问题时，首先要确定所使用的模型，然后决定什么地方需要调整，是否需要为此项目专门开发一个模型 教学范型（行为、认知、建构）会侧重不同的目标和策略的使用，因此可能会影响到教学和评价 有些模型更适合某种范型，对于建构主义是否需要ISD模型也存在争论 模型比较研究 是否是线性的？ 是否要按照顺序执行？ 是否每个步骤都要做？ 灵活性体现在信息来源，还是步骤随意？ Andrews and Goodson(1980):对30个模型用18个维度进行比较 Richey(1986)将比较维度降为6个 模型核心成分 几个典型的教学设计模型 Instructional Development Institute Model(IDI,1973) Air Force Model(1975) Gagne,Briggs,and Wager Model(1992) Smith and Ragan Model(1993) Kemp,Morrison, and Ross Model(1994) R2D2 Model(1995) Reiser and Dick Model(1996) Dick and Carey Model (1996) Seels Glasgow Model(1997) Instructional Development Institute Model(IDI,1973) Air Force Model(1975) Gagne,Briggs,and Wager Model(1992) Smith and Ragan Model(1993) Kemp,Morrison, and Ross Model(1994) R2D2 Model(1995) Reiser and Dick Model(1996) Dick and Carey Model (1996) Seels Glasgow Model(1997) 建构主义如何使用ISD 认识到对模型要修改，模型的步骤是灵活的 因为内容不能事先确定，所以内容分析不重要 可以定义论域，但是特定的目标只能来自学生对相关性的认识 不用对学生做代表性分析，因为重视的是学生个体，重点在学生的反思能力 无法基于目标进行评价，主要是主观证据，没有客观的evidences of outcomes 文献研究结果： 传统ISD基本成分不会变，但是模型要更加开放 * * 计算教学项目的费用 开发材料和安装、维护过程，周期性修改教学软件 形成系统和环境描述，确定约束 安装和维护系统 用学生人群实际实验课件，诊断学习和课件的错误，基于诊断修改课件 试验教学系统 考虑教学方案 根据策略开发课件 选择媒体实施策略 形成满足教学内容和学生需求的教学策略 设计/选择传递方法 开发与目标和子目标匹配的前测和后测 构造考评过程 安排目的和子目的的顺序促进学习 根据技能/学习类型分析目的和子目的 形成总目标，用可观察的术语描述详细的子目标 决定目的和目标 学生人群特征 评价需求、确定问题，职业分析、能力和培训要求 决定学生需求 Andrews/Goodson Tasks 核心成分 1. 确定问题 评估需求 建立优先级 陈述问题 2. 分析环境 对象 条件 相关资源 3. 组织管理 任务 责任 进度安排 4. 确定目标 Terminal O Enabling O 5. 指定方法 学 教 媒体 6. 考虑原型 教学材料 评价材料 7. 考